חומר רקע - גורמים חיצוניים

התייחסות התאחדות ות/הסטודנטים/ות ית ד דו המ ב א הה באק באוקטובר האחרון פורסם ח"דו"ח ר ה א ת ה ת ה 1ה ח ציף לים יים יות לו של מים ני על רכתמת מ החל ממל"ת ג ד ת ת ד.דמיים.מצ ,בין היתר ,על מבנה תמריצי לק יל ת אה נה מצאת העד מצב זה מייצר הלימה-אי-הלי בין יפיות דנטי לבי יעדי מערכ הסט ל יה וכ וש רלו מוסדות וגמלי ב ע היש מחק וכמות בוג ,ולא ל לס ית התאחדות הסטודנטים והסטודנטיות ,הארצית, -350,0 0 0סטודנטי וסטודנטיו במערכ האקדמי ת ל ו ם ומו ו אי ל מהכש שזיה לא הש יד של יים יים צים שות נות שוק ודה , שהאק ת ב ב הה עליה חתור טיוב תמ של יכות ורא בטכנול ו יף ה להתפת ול ב ה המח לא ת , גם קתי ה ם המ ה מוד הש ישם ה ים ציב ה להלן התייחסותנו למספר סוגיות שעלו ,ח"בדו"ח ,ועמדת בנו לפעול הנדרש 1.​תמרוץ קידום איכות ההוראה באמצעות מדיניות התקצוב של ת"ות" ח"הדו"ח ש ת ר ם ם ל ת ם ת ה ך ל ב י"ת ל ת וו את חלק ( 67% )של יכה בי ש במ ות ישתנו,ות כ יים המ מ ות צ ,ל זו אקדמ 1 משרד מבקר המדינה ונציבות תלונות ,הציבור,איכות ההוראה במוסדות להשכלה גבוהה. אוקטובר 2025 . והקריטריונים עליו הוא מתבסס הם המעידים הטובים ביותר על סדר העדיפויות של ,המערכת, . ,כיום,משת איכו הנו לאיכ ההור במוסד ת2. ים ים יב אה ים פן יף בד ות אה הם חס ים י( ל( יס )ומקדם יצ ש שקף רים,) מ לם כ ב ים באופן קלוש ,בנוסף,מע מת ך" התקצ יב הג ת , לסדר העדיפו שנקב כנית הרב תית ,.05 %בלבד הוקצה לטובת ידום ות ור דות .נוס על כ -43 %מ ציב הו לא מו ע ידי וס מ .כל על ך מוסדו האקדמי אין ה ים ותיים בהנחה וישנה הסכמה כי ההוראה היא מתפקידיה המרכזיים של ,האקדמיה, .לראייתנ ב י א ן ל ב י , שיכ מדד אובייקטיבי לאיכ ההור במו נו ים כך כי בר ום כב דה .אי מו פדגו לכן אין תנו לי על נים יים כים מד מאמ בח ם מש ת מ ו ב מ שי ב א ר הה ה .ע זא מ המ ים ו הש הב ה 2.​יישום מודל ת"ות-ג"מל"ת ג קידום איכות ח"הדו"ח ה י ת ת ה ה,א, - 0251 ו-מ ג שו מל ת דל ות אה ,הכ ר ת להט אי הורא במוסד ש מז ו ת . ה קו כי מל"ת ג לא המ לת א טוו המגד למו 2 זאת בניגוד לרכיב המחקר ,במודל, ,במטר לתמר א האוניברסיטאו להשקי באיכו המחק לביצוע לפי לוחות זמנים ,קבועים, .מעב לכ ל - 220 0הפסי ג לדרוש המוסד ייש אנו קוראים ת"ות-ג"למל"ת ג לא א תנ הסף נקבעו,ב אס ,כהמש מתבק למוד שגוב ש הס והסט ית ח ת 3.​היעדר גורם מתכלל ג"במל"ג א ת בביקורת עלה כי ג"מל"א ג ה ל ד ה י א ת ה ה ,כאמור, ,ל ייתכ כ הנוש ל מתוכל ע יד גור ייעוד בגו המתוו א מדיניו המערכ האקדמי ת ת ת ה ה ף ם ,נד ליי פונקצ ארגונ ב ג היה אי על דום 4.​המרכזים לקידום ההוראה במוסדות האקדמיים פועלים מרכזים לקידום ,הוראה, .בסק ששל המבק לראש המרכזי לקידו ההורא על כ תנא הס בנוג לבעל התפקידי הדרושי במרכזי ל יושמ ף ד ם א ה ג ם ;במחצ מהמרכז ה ממו למי דיגיטל וב ים לא יה נה על ני ,כאמור,לב בק טו יו ייש תנ ה מו איכ ההור ות לו ים ים ום אה .ב ,יש טי כי בכל רכז היה ציג 3 בתיאום עם אגודת הסטודנטים .במוסד. 5.​הכשרה מקצועית למרצים בתחום ההוראה לפי סקר המרכזים לקידום ההוראה המצוין ,ח"בדו"ח ,בר מהמוסד היי הכש בתח ההור והפדגוג למרצ חדש וך ות מור רק עה חו על רה קף בע אי סף .ב למר שקי בא ע צ נ בשאל סטודנ, כ -08 % המר ה ו ה מ מ מ הש בה מקצ פדג ת אנו רואים בהוראה תפקיד מרכזי של המרצה במוסד ,האקדמי, .כפוע יוצ מכ ו ם י ש ע ר ת ת ם ,שרו אי מגיע מר פדגו ו רכ הכישור ל במסג פעילו המחקר וד רת כן נם ים ים יש ות פח פן יד ,ואי המר משפ בא ע אי הבוג רים דים אים .לתפי ו ,לא סב כי רצים יחלו בודת ורא ל כל כשרה דימהת ום הדבר משול מורה ערכת ינוך תחיל ללמד ידים מבלי וכש אנו חושבים כי על המוסדות לייצר הכשרות בסיס מחייבות בהוראה עבור כל ,מרצה, .מעב לכ י י ך ה ם ו ת ת ת ה ח ל י ה ם ,במיו לא ההתפתחוי הטכנולוגי ש להטמי לטו הור מיטב על ות , הפ לתת צים יים בור רות אל לח ם מבחינת מדיניות ,ת"ות-ג"מל"ג ה ב ת ול סוג ן רב 6.​הוראה אקדמית על ידי דוקטורנטים בביקורת עלה כי חמש מתוך שמונה אוניברסיטאות לא סיפקו לדוקטורנטים המועסקים כסגל הוראה הכשרה ייעודית בהוראה .אקדמית. בהמשך להתייחסותנו להכשרות המרצים ,בהוראה, ,כמ מתרגלי ועוזר הורא ם ת ה ל ר ף ם " בסיס 7.​משקל ההוראה בהחלטות על קידום חברי סגל אקדמי מסקר שביצע המבקר בקרב נשיאים ומרצים ,במכללות, ( - 35 %מהנשיא-6 %9 יםב ) שתפק העי המכל הו אקד .גם רים ה בהם המל"ג ה ל יט פר ור , סמך 2 0תיקי עמד 9 ם ראה א ון .כלו אה ו ה ום בר סגל ,מ ש א התמ שלה ל הקידום בסולם הדרגות האקדמי מהווה את אחד התמריצים המשמעותיים עבור חברי סגל .אקדמי. ,אנ רואי חשיבו מרכזי בתגמו ותמרו חבר סג ע פ משתני ש איכו הורא ת ל ע םי ל ת ה ה ת יש לתת משקל משמעותי יותר לאיכות ההוראה במכלול השיקולים לקידום חברי סגל ,אקדמי, סף,ל ג-ות לגב מדיניו המתמר מוס להבי שי ל 8.​כלי תגמול ותמרוץ על ידי המוסד בביקורת עלה שהמוסדות לא השתמשו בכלי התגמול שברשותם דוגמת(הצט באופן קיב א מש שהם ניתנ לרו הסגל באופן שאינו מהווה תמריץ תי( בכ -78 % האוני לות ות,יות ת מהמר קי ת ), עבו הצ קש רה בהור יאי כל לא ציינו י כות ראה י נקת גמול ספ .לג מר מ ה ו א ו המ לסע הק ל יותר מריצ משמע לכל הסגלי האקדמ להש בא תמריצים .כלכליים. . סיכום ממצאי ח"הדו"ח ם ל ך ה ת ל י ת ת ה ה .הנתונ שנחש מלמד מב התמריצ הקי מיי עדיפ משמעות למח פ ההור בר צר ער ין די ות ין ות של רב אנו מאמינים כי אימוץ המלצות ח"הדו"ח ן ה י ם ר ת ה .א סבור לפע לגיב מדיני מערכת שתבט קיו תנ פדגוגי וח עי שך של לי אה רת ני וץ רה ים ,הכול מעור הסטודנ כשות ל ,לסיכום,בס עניי וחש לקיד איכ ההור באקדמ ות נה מש פה ית כי בה ום ד ים דו מתוך מטרה ותפת בטיח וראה דמית שראל תהיה ותית ,רלו ומ