חומר רקע
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
1
ה 'כסלו תש
"ף
3 בדצמבר
2019
תוצאות מ
ה
מחקר הבי
ן-
לאומי-
פיזה2018
הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך (ראמ)"ה
מתכבדת להציג ממצאים ראשוניים מהמחקר
ן הבי-
לאומי
פיזה2018
.מחקר זה
נערך על ידי
ה
ארגון
לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי
(ה-
OECD
),
במחזוריות של
אחת ל-
3
.שנים
מטרת המחקר
היא
לבדוק באיזו מידה תלמידים בני15
""מוכנים לחיים הבוגרים -
רכשו כלי חשיבה והבנה
כלליים המאפשר
ים
.התמודדות טובה ויעילה עם סביבתם
במחזור פיזה2018
השתתפו79
מדינות וישויות
כלכליות, בהן כל37
מדינות ה-
OECD
., ולמעלה מחצי מיליון תלמידים המחקר בישראל נערך בחודש מרץ
2018
בקרב מדגם מייצג של6,623
תלמידים הלומדים ב-
174
בתי ספר.
,מבין התלמידים במדגם
5,516
לומדים'בכיתה י ,
1,052
'בכיתה ט ו-
55
תלמידים נוספים הלומדים בדרגות כיתה אחרות.
המחקר בודק את רמת האוריינות בשלושה תחומי
ם
–
קריאה, מתמטיקה ומדעים
. ב-
2018
הושם דגש על
אוריינות
קריאה. המבחנים הועברו באופן ממוחשב במרבית המדינות ובכללן ישראל ,מה שמ אפשר להרחיב
את יריעת הנושאים והמיומנויות
שמחקר פיזה יכול להעריך.
תחום נוסף שנבחן–
מיומנויות גלובליות,
ידווח על ידי הארגון הבין-
.לאומי במועד מאוחר יותר
סולמות הציונים במחקר פיזה נקבעו כך ש
בשנת הבסיס של כל תחום,
ממוצע מדינות
ה-
OECD
שהשתתפו
באותה שנה
היה
500
נקודות וסטיית התקן הייתה100
נקודות .לאו רך המסמך המונח "מובהקות" מתייחס
למובהקות סטטיסטית ברמת בטחון של95%
.
הדוח המלא וחומרים נוספים נמצאים באתר :האינטרנט של ראמ"ה בקישור
http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/MivchanimBenLeumiyim/PISA_2018.htm
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
2
א.
נקודות עיקריות
הישגי
ישראל בפיזה2018
ממוצע הציונים בישראל נמוך
מ
ממוצע ה-
OECD
.בכל אחד משלושת תחומי האוריינות
באוריינות קריאה
הציון הממוצע של ישראל הוא470
נק
ודות
לעומת487
נק
ודות בממוצע ה-
OECD
.
ישראל מדורגת במקום ה-
37
במדרג
77
1
.המדינות שהשתתפו במחקר
באוריינות
מתמטיקה
הציון הממוצע של ישראל הוא463
נק
ודות
לעומת489
נק
ודות בממוצע ה-
OECD
. ישראל מדורגת
במקום ה-
41
במדרג78
המדינות
.שהשתתפו במחקר
באוריינות מדעים
הציון הממוצע של ישראל הוא462
נקודות לעומת489
נקודות בממוצע ה-
OECD
.
ישראל במקום ה-
42
במדרג78
.המדינות שהשתתפו במחקר
שיעור התלמידים
ה מצטיינים בכל שלושת תחומי האוריינות יחד
זהה לזה שבממוצע ה-
OECD
(
3%
)
, ואילו
שיעור ה תלמידים
ה
מתקשים בכל שלושת תחומי ה
אוריינות יחד גדול מזה שבממוצע ה-
OECD
(
22%
בישראל לעומת13%
בממוצע ה-
OECD
).
.בכל תחומי האוריינות פיזור הציונים בישראל הוא הגדול בעולם
בכל
תחומי
האוריינות
נ
רשמו
פערים ניכרים בהישגים
בין
תלמידים דוברי עברית לתלמידים דוברי
ערבית, לטובת דוברי העברית,
144
נקודות
,באוריינות קריאה
111
נקודות באוריינות מתמטיקה ו-
116
נקודות באוריינות מדעים .
בקרב דוברי העברית4%
מהתלמידים סווגו מצטיינים
בכל שלושת תחומי האוריינות יחד, ו אילו
.בקרב דוברי הערבית השיעור אפסי
12%
התלמידים דוברי העברית סווגו כמתקשים בכל שלושת תחומי
האוריינות יחד,
ובקרב דוברי
הערבית
למעלה ממחצית מהתלמידים סווגו כמתקשים בכל התחומים (
53%
.)
מגמות
בהישגי ישראל לאורך
ה
שנים
מאז
2006
נרשמה עלייה בהישגים באוריינות קריאה ומתמטיקה, העליות נרשמו עד2012
. באוריינות
מדעים לא נרשם שינוי
מובהק בהשוואה ל-
2006
.השינויים בהישגי ישראל מ-
2006
עד ל-
2018
:הם
באוריינות קריאה
עלייה גדולה של31
נקודות (מ-
439
נק' ל-
470
'נק;)
באוריינות מתמטיקה
עלייה מתונה של21
נקודות (מ-
442
נק' ל-
463
;)'נק
באוריינות מדעים עלייה לא מובהקת
של8
נקודות (מ-
454
נק' ל-
462
.)'נק
1
בקריאה מוצגים ההישגים של77
מדינות,
במתמטיקה ובמדעים של78
מדינות, וזאת בשל נתונים חריגים שהתגלו
.במדינות שאינן מוצגות
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
3
בקרב דוברי העברית נרשמו עליות
המשקפות את ה עליות בכלל ישראל, ובקרב דוברי ערבית לא נרשמה
.מגמה ברורה
בהשוואה ל-
2015
.לא נרשמו הבדלים מובהקים באף אחד משלושת תחומי האוריינות השינויים בהישגי
ישראל מ-
2015
ל-
2018
:הם
באוריינות קריאה
ירידה לא מובהקת של9
נקודות (מ-
479
נק' ל-
470
'נק;)
באוריינות מתמטיקה
ירידה לא מובהקת של7
נקודות (מ-
470
נק' ל-
463
;)'נק
באוריינות מדעים ירידה לא מובהקת
של5
נקודות (מ-
467
נק' ל-
462
.)'נק
בקרב דוברי העברית כל השינויים קטנים ו
לא מובהקים .בקרב דוברי הערבית נרשמו ירידות
גדולות
ו
מובהקות בקריאה (
29
נקודות) ו
במדעים (
26
)נקודות ,וירידה לא מובהקת במתמטיקה (
12
)נקודות.
הישגים בקבוצות האוכלוסייה השונות
בכל תחומי האוריינות נרשמו פערים בהישגיהם של
תלמידים מרמות שונות של רקע חברתי-תרבותי-
כלכלי: ככל שהרקע החברתי-תרבותי-
כלכלי גבוה יותר, כך
ההישגים
.גבוהים יותר הפער
בהישגים בין
תלמידים מרקע גבוה
לתלמידים מ רקע נמוך הוא
כ-
80
נק
ודות בקרב דוברי עברית ו
כ-
65
נק ודות בקרב
דוברי ערבית.
הפערים בהישגים בין תלמידים דוברי עברית ותלמידים דוברי ערבית נותרים משמעותיים גם
כאשר
משווים תלמידים מ אותה רמה של רקע
חברתי-תרבותי-כלכלי.
הפערים בהישגים בין בנות ובנים שונים בקרב דוברי העברית ובקרב דוברי הערבית. בקרב דוברי
העברית נמצאו
פער לטובת הבנות בקריאה ו פערים קטנים
ו לא מובהקים
במתמטיקה ומדעים . בקרב
דוברי הערבית, נמצא פער לטובת הבנות
בכל שלושת תחומי האוריינות.
בקרב דוברי העברית, הפער
לטובת הבנות בקריאה עומד על35
נקודות. בקרב דוברי הערבית פער גדול יותר לטובת הבנות–
בקריאה
67
נקודות, במתמטיקה37
נקודות ובמדעים45
.נקודות
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
4
ב.
הישגי ישראל ב פיזה2018
בפיזה2018
הממוצע בישראל עמד על470
,באוריינות קריאה463
באוריינות מתמטיקה ו-
462
באוריינות מדעים. בכל תחומי האוריינות הממוצע בישראל נמוך מממוצע ה-
OECD
(
487
,באוריינות קריאה489
באוריינות מתמטיקה ו-
489
.)באוריינות מדעים ב
תרשים
1
מוצגים
ההישגים בציון הכולל בשלושת תחומי האוריינות ב-
78
מהמדינות והישויות הכלכליות שהשתתפו
במחקר פיזה2018
(בקריאה מוצגים ההישגים של77
מדינות בלבד לאור נתונים חריגים שהתגלו
)באחת המדינות המשתתפות . המדינות מוצגות בסדר יורד לפי ממוצע הישגיהן, ישראל מסומנת
באדום והמדינות שהישגיהן אינם שונים סטטיסטית
מאלו של ישרא
ל מסומנות בוורוד ,
שמות המדינות
החברות ב-
OECD
מסומנ
ים
.על ידי כוכבית ממוצע ה-
OECD
.מסומן בצהוב
ב אוריינות
קריאה
ישראל ממוקמת במקום
ה-
37
(המקום ה-
29
מבין מדינות ה-
OECD
) ואינה שונה
במובהק מהמדינות
ה
מדורגות במקומות ה-
29
וה-
31
עד40
:קרואטיה, רוסיה, איטליה, הונג ,ריה
,ליטא, איסלנד, בלרוס, לוקסמבורג, אוקראינה וטורקיה אשר ממוצע הציונים שלהן הוא
בין
466
ל-
479
נקודות .
ב אוריינות
מתמטיקה ישראל ממוקמת במקום ה-
41
(המקום ה-
32
מבין מדינות ה-
OECD
)
ואינה
שונה במובהק מקרואטיה הממוקמת במקום ה-
40
אשר ממוצע הציונים שלה הוא
464
נקודות .
ב אוריינות
מדעים ישראל ממוקמת במקום ה-
42
(המקום ה-
33
מבין מדינות ה-
OECD
)
ואינה שונה
במובהק מהמדינות המדורגות במקומות ה-
38
עד43
:אוקראינה, טורקיה, איטליה, סלובקיה ומלטה ,
אשר ממוצע הציונים שלהן הוא
בין469
ל-
457
נקודות.
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
5
תרשים 1
: פיזה2018
–
ממוצעי המדינות והישויות הכלכליות המשתתפות
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
6
הישגיהם של דוברי העברית גבוהים מאלה של דוברי הערבית ב כל
שלושת תחומי האוריינות
. ב
תרשים
2
מוצגים הממוצעים של תלמידים משני מגזרי השפה לצד הממוצע בכלל ישראל
וממוצע ה-
OECD
. הפער
בין הממוצע של
דוברי עברית והממוצע של דוברי ערבית עומד על
144
נקודות
,באוריינות קריאה
111
נקודות באוריינות מתמטיקה ו-
116
נקודות באוריינות מדעים . כאשר בוחנים תלמידים מכל אחד ממגזרי
השפה בנפרד עולה כי ממוצע דוברי העברית דומה לממוצע ה-
OECD
(כ-
490
)נקודות , ובקריאה אף גבוה
ממנו (
506
לעומת487
נקודות), בהתאמה . ממוצע דוברי הערבית נמוך
מממוצע ה-
OECD
ודומה לממוצע
במדינות הנמצאות בתחתית מדרג המדינות .
תרשים 2
: פיזה2018
–
ממוצעים לפי מגזר שפה
ב מחקר פיזה מחושבים בנוסף על הממוצעים גם שיעורי התלמידים ברמות בקיאות המוגדרות כחלק
מהמסגרות המושגי
ו .ת של כל אחד מתחומי האוריינות
ב טבלה1
מוצגים
שיעורי המצטיינים (רמות בקיאות
5
ו-
6
)
והמתקשים (מתחת לרמת בקיאות2
)
במחזור2018
בקרב כלל תלמידי ישראל, בממוצע ה-
OECD
ובקרב דוברי העברית ודוברי הערבית, בכל אחד מתחומי האוריינות ובכל התחומים יחד .
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
7
שיעור
המצטיינים בישראל
בקריאה עומד על10%
ומעט גבוה מזה שבממוצע ה-
OECD
(
9%
). בשני
תחומי האוריינות האחרים שיעור המצטיינים מעט נמוך יותר מאשר בממוצע ה-
OECD
(במתמטיקה9%
בישראל לעומת11%
בממוצע ה-
OECD
, ובמדעים6%
בישראל לעומת7%
בממוצע ה-
OECD
.)
שיעור המצטיינים בקרב
דוברי העברית גבוה מממוצע ה-
OECD
בקריאה(
14%
לעומת9%
), בהתאמה
ו
דומה לממוצע ה-
OECD
( במתמטיקה11%
בשניהם( ) ובמדעים8%
לעומת7%
, בהתאמה). שיעור
המצטיינים בקרב
דוברי הערבית
.אפסי
שיעורי התלמידים המצטיינים
בכל שלושת תחומי האוריינות
גם יחד
בישראל זה ה
לזה שבממוצע ה-
OECD
(
3%
). בקרב
דוברי עברית
שיעור זה עומד על4%
, אך בקרב
דוברי ערבית
.שיעור זה הוא אפסי
שיעור
המתקשים בישראל גבוה במידה ניכרת משיעורם בממוצע ה-
OECD
בשלושת תחומי האוריינות
(בקריאה31%
בישראל לעומת23%
בממוצע ה-
OECD
,
במתמטיקה34%
בישראל לעומת24%
בממוצע
ה-
OECD
ובמדעים33%
בישראל לעומת22%
בממוצע ה-
OECD
.)
בקרב
דוברי עברית
כחמישית(
19%
)מהתלמידים מתקשים באוריינות קריאה , פחות מאשר בממוצע
ה-
OECD
(
23%
)
,ו כרבע מדוברי העברית מתקשים
באוריינות מתמטיקה ומדעים בדומה לממוצע ה-
OECD
(במתמטיקה23%
מדוברי העברית לעומת24%
בממוצע ה-
OECD
, ובמדעים22%
בשתי הקבוצות)
.
בקרב
דוברי הערבית
שיעור המתקשים גבוה מאוד בשלושת תחומי האוריינות–
כשני שלישים מדוברי
הערבית מוגדרים מתקשים בכל אחד מתחומי האוריינות בנפרד
(בקריאה69%
, במתמטיקה67%
ובמדעים66%
)
.
בישראל שיעור התלמידים המתקשים
בכל שלושת תחומי האוריינות גם יחד גדול מזה שבממוצע ה-
OECD
(
22%
בישראל לעומת13%
בממוצע ה-
OECD
.)
שיעורם בקרב דוברי
ה( עברית12%
)דומה ל זה
שבממוצע ה-
OECD, ו אילו שיעורם בקרב דוברי
ה( ערבית53%) גבוה בהרבה מזה שבממוצע ה-
OECD
.
הסיכוי של תלמיד דובר ערבית להתקשות בכל שלושת תחומי האוריינות יחד
גדול פי4
מהסיכוי של תלמיד
דובר עברית בישראל וכך גם מהסיכוי של תלמיד ב ממוצע
מדינות ה-
OECD
.
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
8
טבלה1
: פיזה2018
- שיעורי המצטיינים והמת
קשים
שלושת
התחומים יחד
אוריינות
מדעים
אוריינות
מתמטיקה
אוריינות
קריאה
3%
6%
9%
10%
6(-ו 5 רמות) מצטיינים
ישראל
22%
33%
34%
31%
2( לרמה מתחת) מתקשים
3%
7%
11%
9%
6(-ו 5 רמות) מצטיינים
ממוצע ה-
OECD
13%
22%
24%
23%
2( לרמה מתחת) מתקשים
4%
8%
11%
14%
6(-ו 5 רמות) מצטיינים
דוברי עברית
12%
22%
23%
19%
2( לרמה מתחת) מתקשים
0%
0%
1%
0%
6(-ו 5 רמות) מצטיינים
דוברי ערבית
53%
66%
67%
69%
2( לרמה מתחת) מתקשים
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
9
ג.
מגמות
ב הישגי ישראל לאורך
ה
שנים
הישגי ישראל
,השתפרו לאורך השנים. עם זאת
ה
הישגי
ם
בפיזה2018
אינם שונים במובהק מאלה
שהתקבלו ב-
2015
ב
כל אחד מ
שלושת תחומי האוריינות.
בין2006
ל-
2018
חל
ה עלייה גדולה
של31
נקודות באוריינות קריאה (מ-
439
נק' ל-
470
,)'נק עלייה
מתונה
של21
נקודות במתמטיקה (מ-
442
נק' ל-
463
נק') ו
עלייה לא מובהקת
של8
נקודות במדעים (מ-
454
נק' ל-
462
.)'נק
בין2015
ל-
2018
לא היה שינוי מובהק
ב :שלושת התחומים באוריינות קריאה (ירידה לא מובהקת של9
,'נק מ-
479
נק' ל-
470
'נק)
, באוריינות מתמטיקה (ירידה לא מובהקת של7
נק', מ-
470
נק' ל-
463
,)'נק
ו( באוריינות מדעים ירידה לא מובהקת של5
,'נק
מ-
467
נק' ל-
462
)'נק.
כאשר בוחנים את המגמות בקרב כל מגזר שפה בנפרד עולה כי בקרב תלמידים דוברי עברית,, כצפוי
ה
מגמות דומות ל
אלו שבכלל האוכלוסייה ואילו בקרב דוברי הערבית המגמות שונות
(ראו
תרשים
3
).
בקרב דוברי עברית
בשלושת תחומי האוריינות הייתה עלייה בהישגים
ב ין מחזורי פיזה2006
עד2012
,
ע לייה
אשר לא נמ שכה
ב ין( שני מחזורי פיזה האחרונים2015
ו-
2018
)
.חשוב לציין כי כבר ב-
2012
דוברי
העב
ר
ית הגיעו בממוצע להישגים גבוהים מממוצע ה-
OECD
ב
אוריינות קריאה
, הישג שנשמר גם ב שני
מחזורי פיזה האחרונים–
ב פיזה2018
ממוצע דוברי העברית עמד על506
נק' לעומת487
נקודות
בממוצע ה-
OECD
.
בהשוואה למחזור המחקר הקודם
( לא היה שינוי מובהק בשלושת התחומים: באוריינות קריאה ירידה של
נקודה מ-
507
נק' ל-
506
נק'), באוריינות מתמטיקה (ירידה של5
נק', מ-
495
נק' ל-
490
נק'), ובאוריינות
( מדעים
עלייה
לא מובהקת של3
נק', מ-
488
נק' ל-
491
.)'נק
בקרב דוברי ערבית מגמת השינוי
לא
ע
קבית . עד2012
נרשמו עליות בקריאה ובמתמטיקה, אך לא
.במדעים מאז נרשמו ירידות
בשלושת תחומי האוריינות, בקריאה נרשמה ירידה כבר ב-
2015
ובמתמטיקה
( ומדעים נרשמה ירידה במחזור זה2018
.)
כתוצאה מכך הישגי דוברי הערבית בקריאה ובמדעים נמוכים
מהישגיהם ב-
2006
ובמתמטיקה נרשמו
הישגים דומים ב-
2018
ו-
2006
.
בהשוואה למחזור המחקר הקודם
.הישגי דוברי ערבית ירדו באוריינות קריאה ובאוריינות מדעים באוריינות
( קריאה ירידה של29
'נק
מ-
391
נק' ל-
362
נק'), באוריינות מתמטיקה (ירידה לא מובהקת של12
נק', מ-
391
נק' ל-
379
( נק'), ובאוריינות מדעים
ירי דה של26
נק', מ-
401
נק' ל-
375
)'נק.
כתוצאה ממגמות אלה, בהשוואה למחזורי המחקר הקודמים, חלה התרחבות בפערים בין דוברי עברית
ודוברי ערבית. בקריאה הפער עמד על84
נקודות ב-
2006
, על116
נקודות ב-
2015
ועתה עומד על144
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
10
נקודות, במתמטיקה הפער עמד על88
נקודות ב-
2006
,
על104
נקודות ב-
2015
ועתה עומד על111
נקודות, ובמדעים הפער עמד על64
נקודות ב-
2006
, על87
נקודות ב-
2015
ועתה עומד על116
.נקודות
תרשים 3
: פיזה–
ממוצע
ים
בשלושת תחומי האוריינות לאורך שנים
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
11
ב תרשימים4 ו-
5 מוצג
ות המגמות ב שיעורי התלמידים המצטיינים והמתקשים בין השנים
2018-2006
(ראו
פירוט ב נספחים
נספח
2
-נספח
5
).
מהנתונים עולה כי
לאורך השנים
חל בישראל גידול בשיעור המצטיינים
(רמות בקיאות5
ו-
6
) לצד ירידה בשיעור המתקשים (מתחת לרמת בקיאות2
) בכל שלושת תחומי
.האוריינות
ב כלל
ישראל שיעור המצטיינים ב-
2018
עלה
בהשוואה ל-
2006
ב-
5%
באוריינות קריאה
(מ-
5%
ל-
10%
)
וב-
3%
באוריינות מתמטיקה(מ-
6%
ל-
9%
). ב אוריינות מדעים נרשם
שינוי קל
בלבד של אחוז אחד
(מ-
5%
ל-
6%
)
.ש יעור התלמידים המצטיינים בשלושת התחומים גם
יחד
עלה
מ-
2%
ל-
3%
.שיעור המתקשים ירד
בהשוואה ל-
2006
ב-
8%
באוריינות קריאה(מ-
39%
ל-
31%
)
,ב-
8%
באוריינות מתמטיקה(מ-
42%
ל-
34%
), וב-
3%
באוריינות מדעים
(מ-
36%
ל-
33%
).
שיעור התלמידים המתקשים בשלושת התחומים גם
יחד ירד ב-
4%
–
מ-
26%
ל-
22%
מתקשים .
בקרב
דוברי עברית חל שיפור בשיעור המ
צטיינים לצד צמצום שיעור המתקשים .
באוריינות קריאה
נרשמה מאז2006
עלייה של8%
בשיעור המצטיינים וירידה של14%
בשיעור המתקשים, באוריינות
מתמטיקה נרשמה עלייה של4%
בשיעור המצטיינים וירידה של12%
בשיעור המתקשים, ו באוריינות
מדעים נרשמה עלייה של2%
בשיעור המצטיינ ים וירידה של10%
ב.שיעור המתקשים
שיעור המצטיינים
בשלושת תחומי האוריינות יחד עלה ב-
2%
ושיעור המתקשים בשלושת תחומי האוריינות יחד ירד ב-
9%
.
בקרב דוברי ערבית, שיעור המצטיינים
.אפסי בכל תחומי האוריינות ולאורך כל שנות המדידה על פי רוב ,
בין2006
ל-
2018
נרשמה עלייה בשיעור המ
ת .קשים דוברי הערבית באוריינות קריאה שיעור המתקשים
עלה ב-
7%, באוריינות מתמטיקה שיעור המתקשים ירד ב-
2%
ובאוריינות מדעים שיעור המתקשים עלה ב-
12%
.
שיעור המתקשים בשלושת תחומי האוריינות יחד
עלה ב-
9%
.
כאשר משווים את שיעורי המצטיינים והמתקשים במחזור הנוכחי בהשוואה למחזור פיזה הקודם(
2015
)
נראה כי
בקרב דוברי העברית,
באוריינות קריאה נרשמו
עלי
ות
של2%
הן בשיעור המצטיינים והן בשיעור
.המתקשים בשאר התחומים
לא חל שינוי (עד1%
) למעט ירידה של2%
בשיעור המתקשים במדעים .
בקרב
דוברי הערבית נרשמה
בין
2015
ל-
2018
יה י על בשיעור המתק
שים בכל התחומים
–
באוריינות
קריאה עלי
י ה של13%, באוריינות מתמטיקה על
י יה של3%
ובאוריינות מדעים עלי
י ה של10%
.
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
12
תרשים4
:מגמות ב
שיעור
י המצטיינים לאורך שנים
תרשים5: מגמות בשיעורי המתקשים לאורך שנים
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
13
ד.
הישגים
ב קבוצות
ה
אוכלוסייה השונות
ב
שלושת ת חומי האוריינות נמצאו
פערים ניכרים בין תלמידים מרמות שונות של רקע חברתי-תרבותי-
כלכלי2
–
ככל ש
הרקע החברתי-תרבותי-
כלכלי של התלמידים
גבוה יותר כך הישגי
הם גבוהים יותר . במחזור
2018
הפערים בהישגים בין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע נמוך עומדים על114
נקודות
בקריאה
(
527
'נק לעומת413
'נק)
,
99
נקודות ב
מתמטיקה (
512
'נק לעומת413
'נק) ו-
103
נקודות במ
דעים (
513
'נק לעומת410
'נק)
. פערים( אלה התרחבו לעומת מחזור פיזה הקודם2015
)
.
כאשר
בוחנים את שיעורם של תלמידים מרמות שונות של רקע חברתי-תרבותי-
כלכלי ברמות הבקיאות
השונות נראה ששיעור המצטיינים גדול יותר ככל שהרקע החברתי-תרבותי-כלכלי גבוה יותר
(בקריאה
שיעורים אלה עומדים על3%
,ברקע הנמוך10%
ברקע הבינוני ועל19%
)ברקע הגבוה , ושיעור
המתקשים גדול יותר ככל שהרקע החברתי-תרבותי כלכלי נמוך יותר
(בקריאה שיעורים אלה עומדים על
49%
,ברקע הנמוך26%
ברקע הבינוני ועל15%
)ברקע הגבוה.
בקרב תלמידים דוברי עברית הפערים בהישגים בין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע נמוך
הם
84
נקודות ב
קריאה (
544
'נק לעומת460
נ'ק)
,
76
נקודות ב
מתמטיקה (
523
'נק לעומת447
'נק) ו-
82
נקודות
במ
דעים (
526
'נק לעומת444
'נק)
. בקרב תלמידים דוברי ערבית הפערים קטנים
יותר
ועומדים על65
נקודות
ב
קריאה (
418
'נק לעומת353
'נק)
,
67
נקודות
ב
מתמטיקה (
436
'נק לעומת369
'נק) ו-
55
נקודות
במ
דעים (
423
'נק לעומת368
'נק)
.
,יודגש כי במחקר פיזה, בניגוד למחקרים אחרים הפערים בהישגים בין תלמידים דוברי עברית
ל תלמידים
.דוברי ערבית נותרים משמעותיים גם כאשר משווים תלמידים מרקע דומה
2 המדד לרקע חברתי-כלכלי-
תרבותי )(חת"כ
הוא מדד שפותח על ידי פיזה
ומכונה באנגליתESCS. מדד זה
מחושב על סמך דיווח
עצמי בשאלוני
ם ל
תלמיד
ים ,. המידע שנאסף כולל, בין היתר
התייחסות ל פרטים האלה: עיסוקם של האב והאם, רמת ההשכלה של
האב והאם, נגישות של משאבים חינוכיים, תר
בותיים וכלכליים בבית
ואמצעים נוספים המעידים על
ה.מצב כלכלי ב-
2018
אופן
חישוב המדד עבר עדכון ונתוני עבר חושבו מחדש באופן רטרואקטיבי על יד ה-
OECD, לכן ייתכ נו
פער
ים קלים
בין נתוני עבר
המפורסמים על ידי ראמ"ה או נתוני עבר כפי שהם פורסמו
אז לעומת נתוני עבר המפו
רסמים מעתה והלאה על ידי ה-
OECD
.
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
14
תרשים 6
: פיזה2018
–
ממוצעים לפי רקע חברתי-תרבותי-כלכלי
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
15
הפערים בהישגים בין
בנות ובנים שונים
בקרב דוברי
בר עה ית ובקרב דוברי
ה
ערבית . בקרב דוברי
ה
עברית
נמצא
פער לטובת הבנות בקריאה ו פערים
קטנים ו
לא מובהקים במתמטיקה ומדעים.
בקרב
דוברי
ה ,ערבית
נמצא
ו פער
ים
לטובת הבנות
בכל שלושת תחומי האוריינות.
בקרב דוברי העברית
באוריינות
קריאה ממוצע הב
נות גבוה מ
ממוצע הבנ
ים (
522
'נק לעומת487
'נק)
–
פער מובהק של
35
נק ודות
לטובת הבנות , באוריינות
מתמטיקה
ממוצע הבנים
גבוה במעט מממוצע הבנות
(
493
'נק לעומת488
'נק)
–
פער לא מובהק של
5
נק
ודות לטובת הבנ
ים,
ובאוריינות
מדעים
ממוצע הבנים
נמוך במעט מממוצע הבנות (
488
'נק לעומת493
)'נק
–
פער לא מובהק של5
נק
ודות
לטובת
הבנות.
בקרב
דוברי הערבית נמצא
ו הבדל
ים בין המגדרים
כך שממוצעי הבנות גבוהים מאלה של הבנים בכל אחד
מתחומי האוריינות ,. כך באוריינות
קריאה
ממוצע הבנות גבוה
מ
ממוצע הבנים ב-
67
נקודות (
396
'נק
לעומת329
)'נק,
באוריינות
מתמטיקה
ממוצע
הבנות גבוה מ
ממוצע הבנ
ים ב-
37
נקודות (
398
'נק לעומת
361
)'נק ו באוריינות
מדעים
ממוצע
הבנות גבוה ממוצע הבנים ב-
45
נקודות (
398
'נק לעומת353
)'נק.
בשני מגזרי השפה כאשר בוחנים את שיעורם של תלמידים משני המינים ברמות הבקיאות השונות–
במתמטיקה ובמדעים שיעור הבנים המצטיינים בדרך כלל דומה או מעט גדול
מ
שיעור
הבנות המצטיינות
.ובקריאה שיעור הבנות המצטיינות מעט גדול משיעור הבנים המצטיינים
שיעור הבנים המתקשים בדרך
כלל גדול יות ר
משיעור ה
בנות המתקשות .
,לכן אפשר לומר שקיימת שונות גדולה יותר בציוני הבנים
בהשוואה לציוני הבנות. פער זה משתקף גם כאשר בוחנים את מדד הפיזור (טווח הציונים בין האחוזון ה-
95
והאחוזון ה-
5
.). מדד הפיזור בקרב הבנים גדול בכחמישים נקודות בהשוואה למדד זה בקרב הבנות
במחקר פיזה2018
לקחו חלק גם תלמידות מהמגזר החרדי. בשלושת תחומי האוריינות נמצא כי הישגי
הבנות החרדיות אינם שונים באופן מובהק מהישגי הבנות בפיקוח הממלכתי
ו
בפיקוח הממלכתי-דתי.
הישגי
הבנות החרדיות עמדו על527
,נק' בקריאה485
נק' במתמטיקה ועל484
נק' במדעים.
הישגי הבנות
בפיקוח הממלכתי עמדו על522
,נק' בקריאה493
נק' במתמטיקה ועל497
נק' במדעים. הישגי הבנות
בפיקוח הממלכתי-
דתי עמדו על518
,נק' בקריאה478
נק' במתמטיקה ועל492
.נק' במדעים
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
16
תרשים 7
: פיזה2018
–
ממוצעים לפי מגדר
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
17
ה.
פיזור הציונים
בישראל
פיזור הציונים בישראל הוא הגדול ביותר
מבין כל המדינות והישויות הכלכליות
שהשתתפו במחקר.
ב
תרשים
8
מוצג מדד הפיזור (פער הציונים בין אחוזון95
לאחוזון5) של המדינות והישויות הכלכליות
שהשתתפו
במחקר פיזה2018
. המדינות
מוצגות בסדר יורד על פי גודלו של מדד
ה
פיזור.
מדינות החברות
ב-
OECD
מסומנות על ידי כוכבית
ומדינות שממוצע הציונים שלהן אינו שונה מזה של ישראל מוצגות בצבע
וורוד. מדד הפיזור בממוצע ה-
OECD
.מוצג בצבע צהוב
באוריינות קריאה מדד הפיזור עומד על407
נקודות בישראל לעומ ת327
נקודות בממוצע ה-
OECD
,
באוריינות מתמטיקה מדד הפיזור עומד על356
נקודות בישראל לעומת297
נקודות בממוצע ה-
OECD
,
ו באוריינות מדעים מדד הפיזור עומד על361
נקודות בישראל לעומת306
נקודות בממוצע ה-
OECD
.
פיזור גדול של
ציונים נמצא גם בקבוצות אוכלוסייה המ
ובחנות לפי מגזר שפה ,רקע חברתי-תרבותי-כלכלי
ו
מגדר .ב תרשים9
מוצג פיזור הציונים ב אוריינות
קריאה ב
פילוח ל קבוצות אוכלוסייה בקרב דוברי עברית
ודוברי ערבית בנפרד (הקו הצהוב מייצג את פיזור הציונים בממוצע ה-
OECD
). פיזור הציונים הרחב מאוד
בישראל ניכר ב מרבית קבוצות
ה
אוכלו
סייה.
פיזור הציונים של
התלמידים דוברי העברית גדול מזה
שבממוצע ה-
OECD
(
370
נק' לעומת327
נק' בממוצע ה-
OECD
), וכך גם בנפרד בכל תת קבוצה של רקע
חברתי-תרבותי-
.כלכלי בקרב דוברי הערבית פיזור הציונים דומה על פי רוב
לזה שבממוצע ה-
OECD
3.
משמעות הדבר היא שפיזור הציונים אינו משקף
רק
פערים בין
דוברי עברית ודוברי ערבית ו בין תלמידים
מרקע חברתי-
,כלכלי שונה אלא גם את הפערים הקיימים בכל אחת מ
הקבוצות .
באשר לפיזור הציונים
בקרב בנות ובנים עולה כי בשני מגזרי השפה פיזור הציונים של הבנים גדול יותר לעומת
.הבנות
משמעות
הדבר שבקרב דוברי עברית פיזור הציונים בקרב הבנים גדול מזה שבממוצע ה-
OECD
,
בקרב בנות דוברות
עברית ובקרב בנים
דוברי ערבית פיזור הציונים דומה לזה שבממוצע ה-
OECD
ו
בקרב בנות דוברות ערבית
קטן מזה שבממוצע ה-
OECD
.
תמונה דומה מתקבלת גם באוריינות מתמט .יקה ובאוריינות מדעים
3 יוצאי דופן הם דוברי הערבית מרקע חברתי-תרבותי-
כלכלי נמוך, בקבוצה זו נרשם פיזור קטן יחסית אך ייתכן שהדבר
נובע מ-
."אפקט רצפה" שכן ממוצעי הציונים בקבוצה זו נמוכים מאוד
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
18
תרשים 8
: פיזה2018
–
פיזור הציונים (טווח הציונים בין אחוזון95
ואחוזון5) במדינות והישויות הכלכליות המשתתפות
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
19
תרשים9
: פיזה2018
–
פיזור ציונים באוריינות קריאה
(פער בין הציון באחוזון95
לציון באחוזון5
) לפי
פילוחים מרכזיים
דרך נוספת לבחון את פיזור הציונים היא באמצעות מדד
השונות ו
בחינה של המרכיבים של שונות זו .
השונות מושפעת מגורמים רבים, למשל, המגוון החברתי הקיים במדינה, כך במדינות המאופיינות בשיעור
גבוה של.מהגרים נצפה לשונות גדולה מאשר במדינות בהן שיעורי המהגרים נמוכים והאוכלוסייה הומוגנית
ניתן לחלק את
כלל השונות
בכל מדינה לשני מרכיבים–
ה שונות
בין בתי ספר הו שונות בין תלמידים בתוך
בתי הספר .
על מנת לבחון את רמת הסגרגציה בין בתי ספר במדינה
אפשר לבחון את
היחס
שבין שני מרכיבי השונות
(השונות בין בתי ספר והשונות בתוך בתי ספר) בכל מדינה. מבחינה זו עולה כי בישראל47%
מהשונות
מיוחסת להבדלים בין בתי הספר ("סגרגציה"). נתון זה גבוה בהשוואה למדינות שהשתפו בפיזה2018
,
ונתון
גבוה מזה נמצא רק בטורקיה, הולנד, בולגריה, הונגר יה ולבנון. בטורקיה, המדינה בה שונות זו הייתה
הגבוהה ביותר, חלק השונות הנובע מהבדלים בין בתי הספר עומד על55%. לעומת זאת בממוצע ה-
OECD
חלק זה מהשונות עומד על29%
ובנורווגיה, איסלנד ופינלנד הוא נמוך מ-
10%
.
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
20
ו.
נספחים
נספח1
: מדרג המדינות והישויות הכלכליות
המשתתפות
אוריינות מדעים
אוריינות מתמטיקה
אוריינות קריאה
ציון מדינה מיקום
ציון מדינה מיקום
ציון מדינה מיקום
590
)סין (מחוזות
1
591
)סין (מחוזות
1
555
)סין (מחוזות
1
551
סינגפור
2
569
סינגפור
2
549
סינגפור
2
544
)מקאו (סין
3
558
)מקאו (סין
3
525
)מקאו (סין
3
530
*אסטוניה
4
551
קונג הונג
4
524
קונג הונג
4
529
*יפן
5
531
)טאיפיי (סין
5
523
*אסטוניה
5
522
*פינלנד
6
527
*יפן
6
520
*קנדה
6
519
*קוריאה
7
526
*קוריאה
7
520
*פינלנד
7
518
*קנדה
8
523
*אסטוניה
8
518
*אירלנד
8
517
קונג הונג
9
519
*הולנד
9
514
*קוריאה
9
516
)טאיפיי (סין
10
516
*פולין
10
512
*פולין
10
511
*פולין
11
515
*שוויץ
11
506
דוברי עברית
-
508
*זילנד ניו
12
512
*קנדה
12
506
*שוודיה
11
507
*סלובניה
13
509
*דנמרק
13
506
*זילנד ניו
12
505
*בריטניה
14
509
*סלובניה
14
505
*ב"ארה
13
503
*הולנד
15
508
*בלגיה
15
504
*בריטניה
14
503
*גרמניה
16
507
*פינלנד
16
504
*יפן
15
503
*אוסטרליה
17
502
*שוודיה
17
503
*אוסטרליה
16
502
*ב"ארה
18
502
*בריטניה
18
503
)טאיפיי (סין
17
499
*שוודיה
19
501
*נורווגיה
19
501
*דנמרק
18
499
*בלגיה
20
500
*גרמניה
20
499
*נורווגיה
19
497
*כיה'צ
21
500
*אירלנד
21
498
*גרמניה
20
496
*אירלנד
22
499
*כיה'צ
22
495
*סלובניה
21
495
*שוויץ
23
499
*אוסטריה
23
493
*בלגיה
22
493
*צרפת
24
496
*לטביה
24
493
*צרפת
23
493
*דנמרק
25
495
*צרפת
25
492
*פורטוגל
24
492
*פורטוגל
26
495
*איסלנד
26
490
*כיה'צ
25
491
דוברי עברית
-
494
*זילנד ניו
27
487
ממוצע ה-
OECD
-
490
*נורווגיה
27
492
*פורטוגל
28
485
*הולנד
26
490
*אוסטריה
28
491
*אוסטרליה
29
484
*אוסטריה
27
489
ממוצע ה-
OECD
-
490
דוברי עברית
-
484
*שוויץ
28
487
*לטביה
29
489
ממוצע ה-
OECD
-
479
קרואטיה
29
483
*ספרד
30
488
רוסיה
30
479
*לטביה
30
482
*ליטא
31
487
*איטליה
31
479
רוסיה
31
481
*הונגריה
32
486
*סלובקיה
32
476
*איטליה
32
478
רוסיה
33
483
*לוקסמבורג
33
476
*הונגריה
33
477
*לוקסמבורג
34
481
*ספרד
34
476
*ליטא
34
475
*איסלנד
35
481
*ליטא
35
474
*איסלנד
35
472
קרואטיה
36
481
*הונגריה
36
474
בלרוס
36
471
בלרוס
37
478
*ב"ארה
37
470
*ישראל
37
469
אוקראינה
38
472
בלרוס
38
470
*לוקסמבורג
38
468
*טורקיה
39
472
מלטה
39
466
אוקראינה
39
468
*איטליה
40
464
קרואטיה
40
466
*טורקיה
40
464
*סלובקיה
41
463
*ישראל
41
458
*סלובקיה
41
462
*ישראל
42
454
*טורקיה
42
457
*יוון
42
457
מלטה
43
453
אוקראינה
43
452
*ילה'צ
43
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
21
אוריינות מדעים
אוריינות מתמטיקה
אוריינות קריאה
ציון מדינה מיקום
ציון מדינה מיקום
ציון מדינה מיקום
452
*יוון
44
451
*יוון
44
448
מלטה
44
444
*ילה'צ
45
451
קפריסין
45
439
סרביה
45
440
סרביה
46
448
סרביה
46
432
האמירויות איחוד
46
439
קפריסין
47
440
מלזיה
47
428
רומניה
47
438
מלזיה
48
437
אלבניה
48
427
אורוגוואי
48
434
האמירויות איחוד
49
436
בולגריה
49
426
ריקה-קוסטה
49
431
ברוניי
50
435
האמירויות איחוד
50
424
קפריסין
50
429
ירדן
51
430
ברוניי
51
424
מולדובה
51
428
מולדובה
52
430
רומניה
52
421
מונטנגרו
52
426
תאילנד
53
430
מונטנגרו
53
420
*מקסיקו
53
426
אורוגוואי
54
423
קזחסטן
54
420
בולגריה
54
426
רומניה
55
421
מולדובה
55
419
ירדן
55
424
בולגריה
56
420
ב
אקו (אזרבידג')ן
56
415
מלזיה
56
419
*מקסיקו
57
419
תאילנד
57
413
ברזיל
57
419
קטאר
58
418
אורוגוואי
58
412
*קולומביה
58
417
אלבניה
59
417
*ילה'צ
59
408
ברוניי
59
416
ריקה-קוסטה
60
414
קטאר
60
407
קטאר
60
415
מונטנגרו
61
409
*מקסיקו
61
405
אלבניה
61
413
*קולומביה
62
406
והרצגובינה בוסניה
62
403
והרצגובינה בוסניה
62
413
מקדוניה צפון
63
402
ריקה-קוסטה
63
402
ארגנטינה
63
404
פרו
64
400
פרו
64
401
פרו
64
404
ארגנטינה
65
400
ירדן
65
399
הסעודית ערב
65
404
ברזיל
66
398
גאורגיה
66
393
תאילנד
66
398
והרצגובינה בוסניה
67
394
מקדוניה צפון
67
393
מקדוניה צפון
67
398
ב
אקו (אזרבידג')ן
68
393
לבנון
68
389
ב
אקו (אזרבידג')ן
68
397
קזחסטן
69
391
*קולומביה
69
387
קזחסטן
69
396
אינדונזיה
70
384
ברזיל
70
380
גאורגיה
70
386
הסעודית ערב
71
379
ארגנטינה
71
377
פנמה
71
384
לבנון
72
379
דוברי ערבית
-
371
אינדונזיה
72
383
גאורגיה
73
379
אינדונזיה
72
362
דוברי ערבית
-
377
מרוקו
74
373
הסעודית ערב
73
359
מרוקו
73
375
דוברי ערבית
-
368
מרוקו
74
353
לבנון
74
365
קוסובו
75
366
קוסובו
75
353
קוסובו
75
365
פנמה
76
353
פנמה
76
342
הדומיניקנית 'הרפ
76
357
פיליפינים
77
353
פיליפינים
77
340
פיליפינים
77
336
הרפ' הדומיניקנית
78
325
הרפ' הדומיניקנית
78
-
-
-
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
22
נספח2
:אוריינות קריאה לאורך שנים
2018
2015
2012
2009
2006
470
479
486
474
439
ממוצע
ישראל
10%
9%
10%
7%
5%
מצטיינים
31%
27%
24%
27%
39%
מתקשים
487
493
496
493
492
ממוצע
-ה ממוצע
OECD
9%
8%
8%
8%
9%
מצטיינים
23%
20%
18%
19%
20%
מתקשים
506
507
510
498
456
ממוצע
דוברי עברית
14%
12%
12%
9%
6%
מצטיינים
19%
17%
16%
18%
33%
מתקשים
362
391
401
392
372
ממוצע
דוברי ערבית
0%
0%
1%
1%
1%
מצטיינים
69%
56%
49%
55%
62%
מתקשים
נספח3: אוריינות מתמטיקה לאורך שנים
2018
2015
2012
2009
2006
463
470
466
447
442
ממוצע
ישראל
9%
9%
9%
6%
6%
מצטיינים
34%
32%
34%
39%
42%
מתקשים
489
490
494
496
498
ממוצע
-ה ממוצע
OECD
11%
11%
13%
13%
13%
מצטיינים
24%
23%
23%
22%
21%
מתקשים
490
495
489
470
460
ממוצע
דוברי עברית
11%
12%
12%
7%
7%
מצטיינים
23%
22%
24%
30%
35%
מתקשים
379
391
388
367
372
ממוצע
דוברי ערבית
1%
1%
0%
0%
1%
מצטיינים
67%
64%
67%
73%
69%
מתקשים
ראמ"ה
הרשות הארצית
למדידה
והערכה בחינוך
משרד החינוך
Ministry of Education
وزارة التربية والتعليم
23
נספח4: אוריינות מדעים לאורך שנים
2018
2015
2012
2009
2006
462
467
470
455
454
ממוצע
ישראל
6%
6%
6%
4%
5%
מצטיינים
33%
31%
29%
33%
36%
מתקשים
489
493
501
501
500
ממוצע
-ה ממוצע
OECD
7%
8%
8%
9%
9%
מצטיינים
22%
21%
18%
18%
19%
מתקשים
491
488
492
476
467
ממוצע
דוברי עברית
8%
8%
7%
5%
6%
מצטיינים
22%
24%
21%
25%
32%
מתקשים
375
401
394
382
403
ממוצע
דוברי ערבית
0%
0%
0%
0%
1%
מצטיינים
66%
56%
57%
62%
54%
מתקשים
נספח5
: מצטיינים ומתקשים בשלושת הת
חומי
ם יחד לאורך שנים
2018
2015
2012
2009
2006
3%
3%
4%
2%
2%
מצטיינים
ישראל
22%
20%
19%
21%
26%
מתקשים
3%
4%
4%
4%
4%
מצטיינים ממוצע ה-
OECD
13%
13%
12%
11%
12%
מתקשים
4%
4%
5%
3%
2%
מצטיינים
דוברי עברית
12%
12%
12%
14%
21%
מתקשים
0%
0%
0%
0%
0%
מצטיינים
דוברי ערבית
53%
45%
41%
48%
44%
מתקשים