חומר רקע
2023 )TIMSS( מחקר טימס
הערכת הידע והמיומנויות במתמטיקה ובמדעים:
תמונת מצב בקרב תלמידים בכיתה ח'
ממצאים עיקריים
3
2023 )TIMSS( מחקר טימס
ישראל נסוגה לאחור: ירידה חדה, מהחדות בעולם, בהישגי
ישראל במתמטיקה ובמדעים
.2007 הם הנמוכים ביותר מאז2023 ממוצעי ההישגים של תלמידי ישראל במתמטיקה ובמדעים בשנת
32 – שהשתתפו במחקרOECD-במתמטיקה וגם במדעים הירידה בישראל היא החדה ביותר בקרב מדינות ה
המדינות 35 . מתוךOECD-נקודות בכל אחד משני תחומי הדעת. שינוי זה חריג גם בהשוואה למדינות שאינן חברות ב
מדינות נרשמו ירידות דומות או חדות יותר מאשר בישראל בשני תחומי הדעת, 4-שהשתתפו בשני המחזורים, רק ב
והן: בחריין, ירדן, קזחסטן ומלזיה.
ממוצעי ההישגים בישראל ובמדינות המשתתפות במחקר טימס לאורך שנים במתמטיקה
1ובמדעים
. לאורך השנים חל שינוי במספרן ובהרכבן של המדינות שהשתתפו במחקר טימס, מה שמפחית את תוקף ההשוואה של ממוצעי המדינות המשתתפות1
487
519
511
516
467
481
489
478
2011
2015
2019
2023
מתמטיקה
2007
463
450
466
490
478
507
481
מדעים
468
486
513
2011
2015
2019
2023
2007
477
516
ישראל
ממוצע המדינות המשתתפות
4
2023 )TIMSS( מחקר טימס
2023 למחזור2019 התפלגות המדינות לפי השינוי בממוצע ההישגים בין מחזור
מה הקשר לקורונה?
. סביר להניח שלמגפת הקורונה הייתה השפעה 2020 , לפני פרוץ המגפה במרץ2019-מחזור טימס הקודם נערך ב
אפשר לאמוד ישירות את השלכותיה על ההישגים, שכן -על הישגי התלמידים במדינות השונות, אך חשוב לזכור שאי
יש להניח שבאותה תקופה התרחשו תהליכים נוספים. כמו כן חשוב לזכור שהמחקר אינו מאפשר לקבוע קשרים של
סיבה ותוצאה בכל הנוגע לשינויים בהישגים. לבסוף, כפי שעולה מהנתונים המובאים כאן, מגמת הירידה שנצפתה
בישראל חריגה בהשוואה למדינות אחרות, ולכן קשה לייחס אותה להשפעות המגיפה בלבד.
ישראל לא מדורגת מעל הממוצע במדעים; 2007 לראשונה מאז
23- למקום ה9-במתמטיקה, ישראל יורדת מהמקום ה
מיקום במדרג המדינות
2019
2023
9
23
מתמטיקה
2019
2023
16
25
מיקום במדרג המדינות
מדעים – מעט23-במתמטיקה ישראל מדורגת במקום ה
מעל ממוצע המדינות המשתתפות, שבו מחזיקות יחד
בהתאמה). 27-25 צרפת, אזרבייג'ן, ופורטוגל (דירוגים
ומחזיקה בממוצע 25-במדעים ישראל מדורגת במקום ה
המדינות המשתתפות לצד קטאר, שמדורגת במקום
דורגה ישראל במקום 2019-. לשם השוואה, ב24-ה
במדעים – הרבה מעל ממוצע 16- במתמטיקה וה9-ה
המדינות המשתתפות.
OECD- מדינות ה20 גם במתמטיקה וגם במדעים, מתוך
רק צ'ילה הראתה 2023 שהשתתפו במחקר בשנת
יכולות נמוכות במובהק משל ישראל. לשם השוואה,
תלמידי ישראל הפגינו הישגים מתמטיים 2019-ב
OECD- מדינות ה18 מתוך9 גבוהים במובהק מאלו של
שהשתתפו באותו מחזור, כולל שוודיה, ניו זילנד, נורווגיה,
צרפת, איטליה, פורטוגל, טורקיה, פינלנד וצ'ילה.
ירידה ללא שינוי מובהק סטטיסטית שיפור
מדעים49%
43%
9%
מתמטיקה51%
40%
9%
5
2023 )TIMSS( מחקר טימס
צניחה בהישגי תלמידים דוברי ערבית והרחבת הפער בינם לבין
דתי-דוברי עברית; ירידות חדות בפיקוח הממלכתי
במדעים, אך ההידרדרות החדה 29- נקודות במתמטיקה ו26 בקרב דוברי עברית נצפתה הידרדרות חדה של
במדעים. הדבר הביא לידי התרחבות פערי 49- נקודות במתמטיקה ו56 ביותר חלה בקרב דוברי ערבית: ירידה של
נקודות במדעים.30- נקודות במתמטיקה וב20-ההישגים בין מגזרי השפה ב
2019- וב2023-פערי ההישגים בין תלמידים דוברי עברית לתלמידים דוברי ערבית ב
דתי, לעומת הפיקוח -בחלוקה של תלמידים דוברי עברית לפי סוגי פיקוח אפשר לראות כי בפיקוח הממלכתי
נקודות במתמטיקה 37 דתי חלה ירידה ממוצעת של-הממלכתי, חלו ירידות חדות יותר בהישגים. בפיקוח הממלכתי
.2 במדעים26- נקודות במתמטיקה וב22- במדעים, בעוד הישגיהם של תלמידי הפיקוח הממלכתי ירדו ב35-ו
. תלמידים בבתי ספר שבפיקוח החרדי לא השתתפו במחקר2
2023
2019
2023
2019
519
487
-32
536
510
-26
476
420
-56
כלל ישראל
דוברי עברית
דוברי ערבית
מתמטיקה
513
481
-32
525
496
-29
483
434
-49
מדעים
538
516
-22
527
490
-37
פיקוח ממלכתי
דתי-פיקוח ממלכתי
מתמטיקה
529
503
-26
509
474
-35
מדעים
2023-דתי ב-פערי ההישגים בין הפיקוח הממלכתי לפיקוח הממלכתי
6
2023 )TIMSS( מחקר טימס
פחות מצטיינים ויותר מתקשים בשני תחומי הדעת ובכל
שיעור אפסי של מצטיינים- המגזרים; בחברה הערבית
בקרב תלמידים דוברי ערבית 20%-, נרשם גידול ניכר בשיעור המתקשים: עלייה של כ2019-, בהשוואה ל2023-ב
ויותר בקרב דוברי עברית. לצד זאת, בשיעור המצטיינים בשני מגזרי 5% ) ושל45%-40% (שיעורם הוכפל עד לכדי
בקרב דוברי ערבית.2%-1% בקרב דוברי עברית ועל11%-8% השפה חל צמצום דרמטי והוא עומד כעת על
התפלגות התלמידים לפי רמות הישגים במתמטיקה ובמדעים בכל מגזר שפה, בשני מחזורי טימס
האחרונים
2023
2019
דוברי עברית
13%
23%
30%
24%
11%
9%
17%
27%
28%
19%
2023
2019
דוברי ערבית
43%
28%
20%
7%
1%
22%
28%
27%
17%
6%
מתמטיקה
מתמטיקה
דוברי עברית
דוברי ערבית
17%
23%
30%
21%
8%
10%
18%
28%
30%
14%
38%
26%
23%
11%
20%
26%
28%
19%
7%
2%
מדעים
מדעים
:התחומים שבהם נדרש השיפור הרב ביותר
נתונים והסתברות ומדעי כדור הארץ
מתחת לסף נמוכה בינונית גבוהה הצטיינות :רמות הישג
ציון ממוצע
במתמטיקה
487
ציון ממוצע
במדעים
481
.במילים אחרות: הירידה הכללית בהישגי התלמידים בישראל חלה באופן דומה בכל תחומי הדעת
481 נתונים והסתברות
465 מדעי כדור הארץ
, התחומים בהם ישראל חלשה2023-גם ב
ביחס לממוצע הכללי של עצמה הם
494 אלגברה
489 כימיה ופיזיקה
התחומים בהם ישראל חזקה יחסית
לממוצע הכללי של עצמה הם
7
2023 )TIMSS( מחקר טימס
מקומנו בהשוואה למדינות העולם
נק' ממוצע המדינות 9-הממוצע בישראל גבוה ב
], ואיננו שונה מהממוצעים של 478[ המשתתפות
44 במדרג27-19 המדינות המדורגות במקומות
המדינות שהשתתפו במחקר.
הממוצע בישראל איננו שונה במובהק מממוצע
] ומהממוצעים של המדינות 478[ המדינות המשתתפות
המדינות 44 במדרג26-21 המדורגות במקומות
שהשתתפו במחקר.
מדינות שממוצע הישגיהן גבוה מזה של ישראל במחזור המחקר
מדינות שממוצע הישגיהן דומה לזה של ישראל במחזור המחקר
מדינות שממוצע הישגיהן נמוך מזה של ישראל במחזור המחקר
מתמטיקה
מדעים
סינגפור
טייוואן
קוריאה הדרומית
יפן
הונג קונג
אנגליה
אירלנד
צ'כיה
שוודיה
ליטא
אוסטריה
אוסטרליה
טורקיה
הונגריה
פינלנד
נורווגיה
איטליה
מלטה
רומניה
קפריסין
איחוד האמירויות
ארצות הברית
ישראל
ניו זילנד*
צרפת
אזרבייג'ן
ממוצע המדינות
פורטוגל
גאורגיה
קזחסטן
קטאר
בחריין
איראן
אוזבקיסטן
צ'ילה
עומאן
מלזיה
כווית
ערב הסעודית
דרום אפריקה
ירדן
הרשות הפלסטינית
ברזיל
מרוקו
חוף השנהב
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
605
602
596
595
575
525
522
518
517
514
512
509
509
506
504
501
501
499
496
494
489
488
487
485
479
479
478
475
467
454
451
426
423
421
416
411
411
399
397
397
388
382
378
378
263
סינגפור
טייוואן
יפן
קוריאה הדרומית
אנגליה
פינלנד
טורקיה
הונג קונג
צ'כיה
אירלנד
הונגריה
שוודיה
אוסטרליה
ליטא
ארצות הברית
אוסטריה
פורטוגל
ניו זילנד*
מלטה
איטליה
נורווגיה
איחוד האמירויות
צרפת
קטאר
ישראל
ממוצע המדינות
רומניה
קפריסין
עומאן
צ'ילה
בחריין
גאורגיה
קזחסטן
מלזיה
ברזיל
כווית
ערב הסעודית
איראן
ירדן
אזרבייג'ן
אוזבקיסטן
הרשות הפלסטינית
דרום אפריקה
מרוקו
חוף השנהב
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
606
572
557
545
531
531
530
528
527
525
522
521
520
519
513
512
506
502
501
501
488
486
486
481
481
478
466
464
456
455
452
448
443
426
420
420
419
419
413
411
396
393
362
327
183
) ולכן בשל85%( מעט מתחת לסף אחוז ההשתתפות המינימלי שנקבע על ידי הארגון הבינלאומי- 83% * אחוז ההשתתפות בבתי ספר בניו זילנד הוא
לאומי משקף את נתוני ניו זילנד בנפרד משאר המדינות, שכן אין הם ברי השוואה. עם זאת, בדוח זה אנו משקפים -הפגיעה בייצוגיות הנתונים הארגון הבין
את נתוני ניו זילנד במדרגי המדינות, כיוון שאחוז ההשתתפות נמוך אך במעט מן הסף שנקבע, ומתוך רצון להביא תמונת השוואה מלאה יותר בין ישראל לבין
כל שאר המדינות שהשתתפו
רקע למחקר
9
2023 )TIMSS( מחקר טימס
?מהו מחקר טימס
לאומי מקיף שבוחן את רמת ההישגים של תלמידי כיתות ח' -) הוא מחקר ביןTIMSS( מחקר טימס
לאומי להערכת הישגים חינוכיים -בתחומי הדעת מתמטיקה ומדעים. המחקר נערך על ידי הארגון הבין
ונחשב מחקר הדגל של הארגון. הוא נועד להשוות בין המדינות 1995 ) אחת לארבע שנים מאזIEA(
המשתתפות ולעקוב אחר מגמות שינוי לאורך זמן בהישגי התלמידים במתמטיקה ובמדעים. במחקר
משתייכות לארגון לשיתוף פעולה 20 ישויות כלכליות, מתוכן3- מדינות ו44 השתתפו2023 טימס
). OECD-ולפיתוח כלכלי (ה
בתי ספר ברחבי העולם. בישראל נערך 9,000- תלמידים מכ300,000-בסך הכול השתתפו בו כ
בתי ספר.195- תלמידים מ5,200-המחקר בקרב מדגם ארצי מייצג המונה כ
אוזבקיסטן
אזרבייג'ן
איחוד האמירויות
איראן
בחריין
ברזיל
גאורגיה
דרום אפריקה
הונג קונג
הרשות הפלסטינית
חוף השנהב
טייוואן
ירדן
כווית
מלזיה
מלטה
מרוקו
סינגפור
עומאן
ערב הסעודית
קזחסטן
קטאר
קפריסין
רומניה
אוסטריה
אוסטרליה
איטליה
אירלנד
אנגליה
ארצות הברית
קוריאה הדרומית
הונגריה
טורקיה
יפן
ישראל
ליטא
נורווגיה
ניו זילנד
פורטוגל
פינלנד
צ'ילה
צ'כיה
צרפת
שוודיה
אבו דאבי, איחוד האמירויות
דובאי, איחוד האמירויות
שארג'ה, איחוד האמירויות
OECD -מדינות חברות ב
שאר המדינות
רשויות חינוך
דוח מחקר
11
2023 )TIMSS( מחקר טימס
'ישראל חוזרת לאחור: ירידה חדה בהישגים בקרב תלמידי כיתות ח
במתמטיקה ובמדעים
נקודות בממוצעי ההישגים של תלמידי כיתות ח' 32 נרשמה בישראל ירידה חדה של2023 - ו2019 בין מחזורי טימס
הם הנמוכים ביותר 2023 ). למעשה, הישגי התלמידים בישראל במחזור481- ל513-) ובמדעים (מ487- ל519-במתמטיקה (מ
במדעים. 468- במתמטיקה ו463 , שבה עמדו הממוצעים בישראל על2007 מאז שנת
נקודות בשני תחומי הדעת כאחד היא חסרת תקדים בישראל. הירידה בהישגים במחזור הנוכחי היא 30-ירידה של יותר מ
הצליחה ישראל לשפרם בשני תחומי הדעת בהשוואה למחזורים קודמים 2011 בגדר שינוי דרמטי ומדאיג, זאת לאחר שבשנת
במדעים.516-507- במתמטיקה ו519-511 עם ממוצעים של2019- ל2011 ושמרה על יציבות בין
המגמה הנפוצה במדינות המשתתפות במחקר – יציבּות.
OECD-הירידות בישראל – הגדולות ביותר בקרב מדינות ה
שהשתתפו במחקר
18 הירידות בממוצעי ההישגים של תלמידי ישראל במתמטיקה ובמדעים במחזור הנוכחי הן הגדולות ביותר בהשוואה לכל
שהשתתפו בשני מחזורי המחקר האחרונים. OECD-מדינות ה
, נרשמה יציבות בממוצעי ההישגים 2023- ו2019 המדינות שהשתתפו בשני מחזורי המחקר האחרונים – טימס35 בקרב כלל
)40%( מדינות במתמטיקה14-). ירידות בהישגים נרשמו ב49%( מדינות במדעים17-) וב51%( מדינות במתמטיקה18- ב
).9%( מדינות3-), ובכל אחד מתחומי הדעת נרשמו עליות בהישגים ב43%( מדינות במדעים15-וב
הירידות בהישגי התלמידים בישראל היו במתמטיקה ובמדעים גם יחד. למעשה, מלבד בישראל נרשמו ירידות בשני תחומי
מדינות – בחריין, מלזיה, קזחסטן וירדן – 4- מכלל המדינות, ובהן ישראל), ומתוכן רק ב29%( מדינות נוספות9-הדעת ב
נרשמו ירידות דומות לירידות בישראל או חדות מהן בשני תחומי הדעת.
2007 מגמות שינוי בהישגים של תלמידי ישראל במתמטיקה ובמדעים במחקר טימס מאז מחזור
487
519
511
516
463
2011
2007
2015
2019
2023
מתמטיקה
516
468
507
513
481
מדעים
2011
2007
2015
2019
2023
12
2023 )TIMSS( מחקר טימס
3 2023- ל2019 התפלגות המדינות לפי השינוי בממוצעי ההישגים בין
ייתכנו סטיות קלות מהפערים המפורסמים על ידי הארגון הבינלאומי בשל אופן החישוב. בעוד הארגון הבינלאומי מחשב את ההפרשים ואז3
מעגל את התוצאה, בדו"ח זה, כמו בשנים קודמות, ההפרש מחושב מציונים מעוגלים, וזאת על מנת לשמור על פשטות הדיווח
מתמטיקה
בחריין
מלזיה
קזחסטן
ירדן
ישראל*
ארצות הברית*
פורטוגל*
צ'ילה*
איראן
הונגריה*
סינגפור
קוריאה הדרומית*
טיוואן
מרוקו
אוסטרליה*
קפריסין
ליטא*
פינלנד*
כוויית
צרפת*
הונג קונג
אירלנד*
נורווגיה*
עומאן
יפן*
ניו זילנד*
ערב הסעודית
איטליה*
גאורגיה
דרום אפריקה
קטאר
אנגליה*
שוודיה*
איחוד האמירויות
רומניה
-55
-50
-34
-32
-32
-27
-25
-25
-23
-11
-11
-11
-10
-10
-8
-7
-6
-5
-4
-4
-3
-2
-2
0
1
3
3
4
6
8
8
10
14
16
17
מדעים
מרוקו
ירדן
קזחסטן
בחריין
ישראל*
מלזיה
איראן
כוויית
קפריסין
*קוריאה הדרומית
*ליטא
יפן*
פורטוגל*
ערב הסעודית
פינלנד*
ארצות הברית*
אוסטרליה*
דרום אפריקה
הונגריה
נורווגיה*
צ'ילה*
רומניה
צרפת*
טיוואן
סינגפור
עומאן
שוודיה*
איטליה*
גאורגיה
אירלנד*
ניו זילנד*
קטאר
איחוד האמירויות
אנגליה*
הונג קונג
1
1
2
3
-67
-39
-35
-34
-32
-32
-30
-24
-20
-16
-15
-13
-13
-12
-12
-9
-8
-8
-8
-7
-7
-4
-3
-2
-2
-1
0
6
13
14
24
OECD-*מדינות חברות ב
ירידה מובהקת ללא שינוי מובהק עליה מובהקת
13
2023 )TIMSS( מחקר טימס
ישראל יורדת במדרג המדינות במתמטיקה ובמדעים
לאומי, בשני תחומי הדעת – מתמטיקה ומדעים – נרשמה הידרדרות חדה של ישראל במדרג המדינות שהשתתפו -במבט בין
במחקר.
, ממוצע ההישגים בישראל אינו גבוה במובהק מהממוצע של המדינות המשתתפות. 2007 במדעים, זו הפעם הראשונה מאז
ממוצע ההישגים של 2019-). בעוד ב26-21 (טווח דירוג25-) למקום ה17-10 (טווח דירוג16-ישראל הידרדרה מהמקום ה
תלמידי ישראל במדעים לא היה שונה מהממוצע באירלנד, ארה"ב, שוודיה, פורטוגל, אנגליה, טורקיה והונג קונג, במחזור
המדינות הללו.7 הנוכחי הממוצע בישראל במדעים נמוך במובהק מבכל
), אך עדיין מחזיקה בממוצע 27-19 (טווח דירוג23-) למקום ה13-7 (טווח דירוג9-במתמטיקה הידרדרה ישראל מהמקום ה
ממוצע ההישגים של תלמידי ישראל במתמטיקה 2019-גבוה במובהק מהממוצע בכלל המדינות המשתתפות. עם זאת, בעוד ב
לא היה שונה מהממוצע באירלנד, ליטא, אוסטרליה, הונגריה, ארה"ב ואנגליה, במחזור הנוכחי ממוצע ההישגים בכל המדינות
הללו גבוה במובהק מהממוצע בישראל, למֵעֵ ט ארה"ב, שהממוצע בה דומה לזה שבישראל.
2023- וב2019-מיקום ישראל במדרג המדינות שהשתתפו במחקר טימס ב
(26-21)
25
(17-10)
16
2023
2019
מדעים
(27-19)
23
(13-7)
9
2023
2019
מתמטיקה
14
2023 )TIMSS( מחקר טימס
., רק צ'ילה רשמה הישגים נמוכים במובהק מההישגים בישראל2023 שהשתתפו במחקר בשנתOECD- מדינות ה20 מתוך
מדינות 18 מתוך9- היו הישגיהם של תלמידי ישראל במתמטיקה גבוהים במובהק מהישגי התלמידים ב2019-לשם השוואה, ב
שהשתתפו באותו מחזור, ובהן שוודיה, ניו זילנד, נורווגיה, צרפת, איטליה, פורטוגל, טורקיה, פינלנד וצ'ילה. באותו OECD-ה
שהשתתפו באותו מחזור, OECD- מדינות ה18 מתוך5-מחזור היו ההישגים בישראל במדעים גבוהים במובהק מההישגים ב
ובהן איטליה, נורווגיה, ניו זילנד, צרפת וצ'ילה.
2023- וב2019- שהשתתפו במחקר טימס בOECD-מיקום ישראל במדרג מדינות ה
מתמטיקה
מדעים
מדינות
OECD
מתחתינו
מדינות
OECD
מתחתינו
9
5
2019
2019
שממוצע הישגיהן גבוה מזה של ישראל במחזור המחקרOECD מדינות
שממוצע הישגיהן דומה לזה של ישראל במחזור המחקרOECD מדינות
שממוצע הישגיהן נמוך מזה של ישראל במחזור המחקרOECD מדינות
2023
מדינת
אחת OECD
מתחתינו
1
2023
מדינת
אחת OECD
מתחתינו
1
15
2023 )TIMSS( מחקר טימס
כלכלי- לפי מגזר שפה ורקע חברתי- הידרדרות בהישגים לעומת המחזור הקודם
בשני מגזרי השפה הירידה בהישגים והעלייה בפערים ניכרת בכל
כלכלי-שכבות הרקע החברתי
כלכלי, עדיין נמצא שההישגים בבתי ספר דוברי עברית גבוהים מההישגים בבתי -גם כאשר בוחנים תלמידים מאותו רקע חברתי
ספר דוברי ערבית, אף כי הפער מתון יותר. כפי שעולה מהתרשים, הגידול החד ביותר בפער בין מגזרי השפה נמצא בקרב
4 . נקודות בפער במדעים46 נקודות בפער במתמטיקה ושל55 כלכלי בינוני: עלייה של-תלמידים מרקע חברתי
.כלכלי גבוה בבתי ספר דוברי ערבית קטנה מכדי שיהיה אפשר לדווח עליה- קבוצת התלמידים מרקע חברתי4
-25
-38
מתמטיקה
מדעים
3רקע גבוה
רקע בינוני
רקע נמוך
דוברי ערבית
דוברי עברית
-30
-15
-15
-46
55
31
-70
-65
-19
46
13
-30
פערי ההישגים בין מגזרי השפה מתרחבים; ההידרדרות בהישגי
תלמידים דוברי ערבית – כמעט פי שניים בממוצע בהשוואה
לתלמידים דוברי עברית
בקרב תלמידים 510- בקרב תלמידים דוברי ערבית ו420 ממוצעי ההישגים במתמטיקה בישראל הם2023 במחזור מחקר
90-, בהתאמה. עקב זאת התרחב הפער בין מגזרי השפה ל496 לעומת434 דוברי עברית. במדעים ממוצעי ההישגים הם
. 2019- ב42 נקודות לעומת62-, ובמדעים – ל2019- ב60 נקודות במתמטיקה לעומת
ממוצע ההישגים במתמטיקה ומדעים בכל מגזר שפה בשני מחזורי טימס האחרונים
מתמטיקה
מדעים
420
476
510
536
434
483
496
525
דוברי ערבית2023
2019
2023
2019
דוברי עברית
16
2023 )TIMSS( מחקר טימס
דתי מתרחב- הפער בין הפיקוח הממלכתי לממלכתי- דוברי עברית
בקרב תלמידים דוברי עברית ניכר כי הפער בין שני סוגי הפיקוח מתרחב. ההישגים בפיקוח הממלכתי במתמטיקה ובמדעים
- נקודות בממוצע בפיקוח הממלכתי35-דתי. בשני תחומי הדעת הידרדרו ההישגים בכ-גבוהים מההישגים בפיקוח הממלכתי
נקודות 20-11- נקודות בממוצע בפיקוח הממלכתי. בכך התרחבו הפערים בין שני סוגי הפיקוח מ25-20-דתי לעומת כ
. 52023- נקודות ב29-26- ל2019-ב
מגדרי במתמטיקה מתרחב מעט-הפער הבין
מגדרי במתמטיקה: הישגי הבנים עלו במובהק על הישגי הבנות. - נמצא בפעם הראשונה בישראל פער בין2019 במחזור
, 2019-במחזור הנוכחי התרחב מעט הפער לטובת הבנים. במדעים, לעומת זאת, הישגי הבנים והבנות דומים, כפי שהיו גם ב
כלומר ההישגים בשתי הקבוצות ירדו בשיעור דומה.
. תלמידים בבתי ספר שבפיקוח החרדי לא השתתפו במחקר5
ממוצע ההישגים במתמטיקה ומדעים בפיקוח הממלכתי
דתי בקרב דוברי עברית בשני מחזורי טימס האחרונים-ובפיקוח הממלכתי
ממוצע ההישגים במתמטיקה בקרב בנים ובנות בשני מחזורי טימס האחרונים
פיקוח ממלכתי
2023
2019
2023
2019פיקוח ממלכתי דתי
527
490
538
516
529
503
509
474
מתמטיקה
מדעים
בנים
2023
2019בנות
514
480
525
495
2023
2019
512
480
515
481
מתמטיקה
מדעים
17
2023 )TIMSS( מחקר טימס
פחות מצטיינים ויותר מתקשים בכל תחומי הדעת ובכל מגזרי השפה
5 בשיעור התלמידים המתקשים במתמטיקה ובמדעים בישראל חלה עלייה דרמטית בהשוואה למחזור הקודם. אחד מכל
תלמידים 13 ). זאת ועוד, רק אחד מכל13%( 2019- ב8 ) סווג לרמה שמתחת לסף, לעומת אחד מכל22%-20%( תלמידים
7 , שבה עמד המספר על אחד מכל2019 ), וזאת בהשוואה לשנת8%-7%( בישראל הגיע לרמת ההצטיינות הגבוהה ביותר
). 15%-12%( תלמידים
וגם 2023- ב28%-), בינונית (כ2019- ב21%-20% לעומת2023- ב24%( שינויים קלים נרשמו גם ברמות הביניים – נמוכה
). 2019- ב27%-25% לעומת2023- ב19%( ) וגבוהה2019-ב
בישראל ובמדינות המשתתפות2019- וב2023-שיעורי התלמידים ברמות ההישג השונות ב
ישראל
2023
ישראל
2019
חציון
המדינות
המשתתפות
2023
15%
25%
27%
21%
13%
8%
20%
28%
24%
20%
7%
21%
27%
26%
19%
12%
27%
28%
20%
13%
7%
19%
28%
24%
22%
6%
21%
29%
24%
20%
מתמטיקה
מדעים
מתחת לסף נמוכה בינונית גבוהה הצטיינות :רמות הישג
18
2023 )TIMSS( מחקר טימס
שיעורי התלמידים שסווגו לרמה שמתחת לסף הביצוע המינימלי בקרב דוברי עברית וערבית
2023 ועד2007-במתמטיקה ובמדעים מ
2023
2015
2019
2011
2007
2023
2015
2019
2011
2007
42%
23%
8%
30%
10%
20%
10%
38%
17%
18%
47%
28%
31%
22%
43%
17%
7%
9%
9%
13%
דוברי ערבית
מתמטיקה
מדעים
דוברי עברית
העלייה בשיעור המתקשים והירידה בשיעור המצטיינים באות לידי ביטוי בכל קבוצות האוכלוסייה ובכל המגזרים, אך הירידות
החדות ביותר חלו בקרב דוברי ערבית. שיעור התלמידים שסווגו לאחת משתי הרמות הנמוכות (הרמה שמתחת לסף והרמה
. 64% ובמדעים71% ; במתמטיקה שיעורם2007 הנמוכה) בקרב תלמידים דוברי ערבית הגיע לשיאים שליליים שלא נודעו מאז
בהתאמה. מנגד, שיעור המצטיינים בקרב 40%- ו36% לשם השוואה, בקרב התלמידים דוברי עברית השיעורים המקבילים הם
, בקרב דוברי עברית. הפער בין מגזרי השפה ניכר גם בשיעור התלמידים 8%- ו11% , לעומת2%- ו1% – דוברי ערבית אפסי
בקרב דוברי עברית.21%- ו24% בקרב דוברי ערבית לעומת11%- ו7% ברמה הגבוהה שאינם מסווגים כמצטיינים – רק
בכל מגזר שפה2023-שיעורי התלמידים המתקשים והמצטיינים ב
מתחת לסף נמוכה בינונית גבוהה הצטיינות :רמות הישג
דוברי
ערבית
דוברי
עברית11%
24%
30%
23%
13%
1%
7%
20%
28%
43%
8%
21%
30%
23%
17%
2%
11%
23%
26%
38%
מתמטיקה
מדעים
בקרב דוברי ערבית – שיעור אפסי של מצטיינים
19
2023 )TIMSS( מחקר טימס
במתמטיקה אלגברה מהווה
חוזקה יחסית, נתונים
והסתברות מהווים חולשה
יחסית
תחום התוכן אלגברה הוא בגדר חוזקה יחסית בישראל,
תחום הנתונים וההסתברות הוא בגדר חולשה יחסית,
ושני התחומים גיאומטריה ומספרים אינם שונים
במובהק מהממוצע הכללי במתמטיקה בישראל. כמו
כן, מיומנות הידע במתמטיקה היא בגדר חוזקה יחסית
בישראל, בעוד שמיומנויות היישום וההנמקה אינן שונות
במובהק מהממוצע הכללי.
במדעים פיזיקה וכימיה
מהווים חוזקות יחסיות, מדעי
כדור הארץ מהווים חולשה
יחסית
תחומי התוכן פיזיקה וכימיה הם בגדר חוזקות יחסיות
בישראל, בעוד תחום מדעי כדור הארץ הוא בגדר
חולשה יחסית. תחום הביולוגיה אינו שונה במובהק
מהממוצע הכללי במדעים בישראל. כמו כן, מיומנות
ההנמקה היא בגדר חוזקה יחסית במדעים, בעוד
מיומנויות הידע והיישום הן בגדר חולשות יחסיות.
מבט על נקודות החוזקה והחולשה היחסיות של תלמידי ישראל
במחקר טימס, נוסף על חישוב ממוצע ההישגים הכללי במתמטיקה מחושבים גם ממוצעי ההישגים בתחומי התוכן השונים:
התחום המספרי, אלגברה, גאומטריה, עיבוד נתונים והסתברות. במדעים, לצד ממוצע ההישגים הכללי מחושבים גם הממוצעים
בתחומי התוכן ביולוגיה, כימיה, פיזיקה ומדעי כדור הארץ. לכל אחד משני תחומי הדעת – מתמטיקה ומדעים – מחושבים גם
ממוצעי ההישגים עבור שלוש מיומנויות קוגניטיביות מרכזיות: ידע, יישום והנמקה.
לאומי המנהל את המחקר מפרסם גם ניתוח של נקודות החוזקה והחולשה היחסיות של כל מדינה בתחומי התוכן -הארגון הבין
והמיומנויות הקוגניטיביות במתמטיקה ובמדעים. חשוב להבין שנקודות החוזקה והחולשה אינן מעידות על עוצמת ההישגים או
על חולשתם בהשוואה לעולם כולו, אלא על התחומים שבהם המדינה חזקה או חלשה יחסית לעצמה. כלומר, אם תחום מסוים
נחשב נקודת חוזקה, הדבר מגדיל את הסיכוי שתחום אחר יזוהה כנקודת חולשה, משום שהמדד יחסי לשאר התחומים בתוך
אותה מדינה. במילים אחרות, ניתוח החוזקות והחולשות מסייע להבין כיצד משתנים הביצועים בין תחומי התוכן השונים בתוך
המדינה עצמה.
הנמקה
ידע
יישום
מספרים
גיאומטריה
נתונים
והסתברות
אלגברה
תחומי תוכן
מיומנויות קוגניטיביות
מתמטיקה
494
481
484
485
486
ממוצע כללי בישראל487
ממוצע כללי בישראל481
491
488
מדעים
הנמקה
ידע
יישום
מדעי כדור
הארץ
פיזיקה
כימיה
ביולוגיה
תחומי תוכן
מיומנויות קוגניטיביות
477
489
489
465
477
475
489
ממוצע הציון הכולל
חוזקה יחסית
חולשה יחסית
2023 )TIMSS( מחקר טימס
20
ממוצעי תחומי תוכן ומיומנויות קוגניטיביות במתמטיקה ומדעים בקרב דוברי עברית וערבית
בכל תחומי הידע והמיומנויות - הפערים בין דוברי עברית וערבית
הקוגניטיביות
מבט מעמיק בממוצעי ההישגים בכל אחד מתחומי התוכן והמיומנויות הקוגניטיביות מגלה פערים גדולים ועקביים בין מגזרי
השפה לרעת תלמידים דוברי ערבית בכל התחומים: במדעים הפער הגדול ביותר הוא בתחום מיומנויות ההנמקה – הפרש של
נקודות. ממצא זה מתיישב עם ממצאים קודמים ולפיהם 43 נקודות, והפער הקטן ביותר הוא במיומנות הידע – הפרש של89
מיומנות ההנמקה היא בגדר חוזקה יחסית בקרב תלמידים דוברי עברית וחולשה יחסית בקרב תלמידים דוברי ערבית, ואילו
מיומנות הידע היא בגדר חוזקה יחסית בקרב דוברי ערבית וחולשה יחסית בקרב דוברי עברית.
נקודות לרעת דוברי ערבית, והקטן 102 במתמטיקה הפער הגדול ביותר הוא בתחום התוכן נתונים והסתברות – הפרש של
נקודות לרעת דוברי ערבית. 84 ביותר באלגברה – הפרש של
נקודות. 43 הפער אפוא עקבי בכל התחומים והמיומנויות. יתרה מזו: הפער הקטן ביותר שנמצא בין שני מגזרי השפה הוא
עובדות אלו מדגישות כי יש צורך להגדיל את ההשקעה בתלמידים דוברי ערבית כדי לצמצם את הפערים בינם לבין תלמידים
דוברי עברית וכדי להעלות את ממוצע ההישגים הכללי של תלמידי ישראל.
דוברי ערבית
דוברי עברית
תחומי תוכן
מיומנויות קוגניטיביות
אלגברה
ביולוגיה
כימיה
פיזיקה
מדעי כדור
הארץ
יישום
ידע
הנמקה
נתונים
והסתברות
גיאומטריה
מספרים
יישום
ידע
הנמקה
491
436
503
445
507
436
484
409
492
433
486
443
515
431
507
405
508
410
507
420
509
421
515
423
511
420
מתמטיקה
מדעים
תחומי תוכן
מיומנויות קוגניטיביות
511
422
84
102
98
88
92
91
87
55
58
71
59
43
89
75
2023 )TIMSS( מחקר טימס
21
החוזקות והחולשות היחסיות בישראל דומות לאלו של שאר המדינות
תמונת החוזקות והחולשות היחסיות המצטיירת בישראל דומה למדי לזו שבשאר המדינות המשתתפות. עם זאת חשוב לזכור
כי נקודות החוזקה והחולשה אינן מעידות על עוצמת ההישגים או על חולשתם בהשוואה לעולם כולו, אלא רק על התחומים
שבהם המדינה חזקה או חלשה יחסית לעצמה.
חוזקות וחולשות בתחומי תוכן ומיומנויות קוגניטיביות בישראל ובמדינות המשתתפות
מדינות בהן התחום מהוות חוזקה
מיומנויות קוגניטיביות
תחומי תוכן
מדינות בהן התחום דומה לממוצע הכללי של המדינה
מדינות בהן התחום מהוות חולשה
נתונים
והסתברות
כימיה33%
53%
14%
אלגברה
ביולוגיה37%
30%
33%
23%
37%
40%
גיאומטריה
פיזיקה23%
40%
37%
33%
28%
30%
23%
47%
מספרים
מדעי כדור
הארץ33%
26%
42%
33%
35%
יישום
יישום16%
16%
67%
14%
16%
70%
הנמקה
הנמקה44%
16%
40%
30%
40%
30%
ידע
ידע30%
23%
47%
40%
28%
33%
מתמטיקה
מדעים
33%
40%
22
2023 )TIMSS( מחקר טימס
ממוצע הציונים על סמך כלל הפריטים ועל סמך פריטים המכוסים בתוכנית הלימודים הישראלית
2011 שיעור כיסוי הנושאים וממוצע הציונים בישראל במתמטיקה ובמדעים מאז
האם יש קשר בין כיסוי קוריקולרי לבין הישגים במבחן טימס?
, חלה ירידה בהלימה בין תוכנית הלימודים לבין המסגרת המושגית של מבחני טימס במחזור 2023 למחזור2019 בין מחזור
, אך הנתונים מראים שהכיסוי הקוריקולרי לא מסביר את ההידרדרות של ישראל במדרג המדינות. למעשה, אם 2023 מחקר
משווים את הציונים של ישראל לממוצע המדינות המשתתפות רק על סמך הפריטים שכוסו בתוכנית הלימודים הישראלית
נקודות 3-מצבה של ישראל לא משתנה משמעותית; במתמטיקה הפער בין ישראל לממוצע המדינות המשתתפות גדל מ
. בנוסף, הירידה 6 נקודות בלבד4- נקודות לרעת ישראל ל5- נקודות בלבד ובמדעים הפער מצטמצם מ5-לטובת ישראל ל
, כך שסביר להניח 62019 , אך ממוצעי ההישגים נשארו יציבים עד2015 המשמעותית בכיסוי נושאי המדעים החלה כבר ב
שההידרדרות נובעת ברובה מגורמים אחרים.
במדעים) שונים ממוצעי המדינות המוצגים486- במתמטיקה ו484( ממוצעי המדינות המשתתפות המוצגים כאן והמחושבים על פי ציון כלל הפריטים6
, בשני תחומי הדעת) משום שהם מחושבים על סמך ציוניהם של המדינות שסיפקו נתונים לגבי הכיסוי הקוריקולרי. כך לדוגמה478( בחלקים אחרים בדו"ח
אזרבייג'אן, איראן ודרום אפריקה לא סיפקו נתונים על הכיסוי הקוריקולרי ולכן אינן נכללות בממוצע הבינלאומי המחושב בהקשר זה. בנוסף, ניו זילנד לא
נכללה בחישוב ממוצע המדינות המשתתפות מכיוון שלא הגיעה לסף ההשתתפות הנדרש אבל כן נכללה בחישוב ממוצע המדינות בהקשר של הכיסוי
הקריקולרי
באתר ראמ"ה2019- ראה דו"ח בנושא אחוז כיסוי הנושאים והקשר להישגים מ7
481
-5
492
488
-4
ממוצע המדינות
ישראל
487
3
484
485
490
5
ציון כלל
הפריטים
ציון הפריטים
המכוסים בתוכנית
הלימודים
מתמטיקה
מדעים
486
2011
2015
2019
2023
ממוצע
ההישגים
516
511
519
487
שיעור כיסוי
הנושאים
95%
95%
97%
86%
2011
2015
2019
2023
ממוצע
ההישגים
516
507
513
481
שיעור כיסוי
הנושאים
80%
58%
61%
55%
מתמטיקה
מדעים
דיווחי התלמידים בשאלונים
והקשר שלהם להישגים
24
2023 )TIMSS( מחקר טימס
חוויות התלמידים בלימודי מתמטיקה ומדעים
והקשר שלהם להישגים
התרשים מציג מדרג של קבוצות משתנים לפי תרומתן היחסית להסבר השונות בהישגים מעבר למודל הבסיס של משתני הרקע
ממצאי המחקר, המתבססים על הישגי התלמידים ועל דיווחיהם, מצביעים
על מספר גורמים מרכזיים הקשורים קשר מובהק להישגים גבוהים יותר
לאחר פיקוח על מאפייני הרקע של התלמידים ושל בתי הספר:
•
תחושת ביטחון של התלמידים ביכולתם בתחום הדעת ותחושת
מסוגלות דיגיטלית
•
עמדות חיוביות של התלמידים כלפי לימודי מתמטיקה ומדעים
•
אווירה חיובית בכיתה ובבית הספר
הקשר בין עמדות והישגים
כיווני שכן -עשוי להיות דו
עמדות חיוביות משפיעות
על הצלחה, וההיפך.
ניתן לשפר את עמדות
התלמידים כלפי המקצוע
באמצעות טיפוח דפוס
חשיבה מתפתח; שימת דגש
על היכולת לשפר כישורים
באמצעות התמדה.
16%
16%
ביטחון ביכולת בתחום
הדעת של התלמידים
ותחושות מסוגלות בסביבה
דיגיטלית
עמדות חיוביות של
התלמידים כלפי החוויה של
לימודי מתמטיקה ומדעים
אקלים בית ספרי חיובי
5%
3%
8%
7%
כלכלי ומגזר שפה-משתני הרקע: מגדר, רקע חברתי
מתמטיקה
מדעים24%
33%
16%
16%
25
2023 )TIMSS( מחקר טימס
מודל הבסיס: משתני הרקע
כלכלי הבית ספרי והאישי -נמצא כי משתני הרקע החברתי
של התלמידים קשורים להישגיהם בשני תחומי הדעת. מעבר
כלכלי, נמצא כי מגדר ומגזר קשורים להישגים -לרקע החברתי
במתמטיקה בלבד.
בחינת ההשפעה המשותפת על הישגי התלמידים (להלן:
שונות מוסברת) העלתה כי כלל המשתנים הללו יחד מסבירים
24%- מההבדלים בין התלמידים בהישגים במתמטיקה ו33%
.מההבדלים ביניהם במדעים
למודל בסיסי זה נוספו בכל פעם קבוצות של משתנים שונים
ונבדק באיזו מידה המשתנים שבקבוצה תורמים להסבר השונות
בהישגים מעבר לתרומה של משתני הרקע שבמודל הבסיס
(להלן: "שונות מוסברת תוספתית"). ככל שהשונות המוסברת
התוספתית גדולה יותר, כך המשתנים שהתווספו למודל נחשבים
מרכזיים יותר וקשורים יותר להישגים בתחום הדעת.
זאת ועוד, המחקר בחן את הקשר בין כל משתנה להישגים, כלומר
כיצד שינוי של יחידה אחת (למשל, עליה של נקודה בסולם של
) במשתנה מסוים משפיע על הציון של התלמידים במבחן. 1-10
חשוב לציין שסולמות המשתנים אינם בהכרח בני השוואה, ולכן
אפשר להשוות את גודל השפעתם של משתנים שונים על -אי
ההישגים באופן מוחלט.
השוואה בין קבוצות משתנים, לעומת זאת, מתאפשרת באמצעות
השונות המוסברת התוספתית.
33%
שונות
המוסברת על
ידי משתני
הרקע
שונות
מוסברת
תוספתית
שונות שאיננה מוסברת
על ידי המשתנים
שנכללו במודל
מתמטיקה
24%
שונות שאיננה
מוסברת על ידי
המשתנים שנכללו
במודל
מדעים
תחושת ביטחון של התלמידים ביכולתם בתחום הדעת ותחושת מסוגלות דיגיטלית
ככל שתחושת הביטחון של התלמידים ביכולתם בתחום הדעת גבוהה יותר, כך הישגיהם
נקודות במתמטיקה 14-גבוהים יותר—עלייה של יחידה אחת במדד קשורה להישגים גבוהים ב
נקודות במדעים.14-וב
כמו כן, ככל שתחושת המסוגלות הדיגיטלית שלהם גבוהה יותר, כך הישגיהם גבוהים
4- נקודות במתמטיקה וב3-יותר—עלייה של יחידה אחת במדד קשורה להישגים גבוהים ב
נקודות במדעים.
דיווחי התלמידים על ביטחון ביכולתם בתחום הדעת ועל תחושת מסוגלות דיגיטלית
לשונות המוסברת התוספתית בכל אחד מתחומי הדעת.16%-תורמים יחד כ
+14
+4
+14
+3
מתמטיקה
מדעים
33%
16%
24%
16%
השפעה של עלייה ביחידה אחת במדד של
משתנה בודד על ציון התלמיד מעבר לשאר
המשתנים במודל.
שונות
המוסברת על
ידי משתני
הרקע
שונות
מוסברת
תוספתית
26
2023 )TIMSS( מחקר טימס
אווירה חיובית בכיתה ובבית הספר
ככל שיש פחות הפרעות בשיעורי מתמטיקה ומדעים, כך הישגי התלמידים גבוהים יותר—
נקודות 2- נקודות במתמטיקה וב5-עלייה של יחידה אחת במדד קשורה להישגים גבוהים ב
במדעים.
לא נמצא קשר מובהק בין תחושת השייכות של התלמידים לבית הספר לבין הישגי
תלמידים במתמטיקה ובמדעים.
לשונות5%-דיווחי התלמידים על אווירה חיובית בכיתה ובבית הספר תורמים יחד כ
לשונות המוסברת התוספתית במדעים.3%-המוסברת התוספתית במתמטיקה וכ
+2
0
+5
0
מתמטיקה
מדעים
33%
5%
24%
3%
עמדות חיוביות של התלמידים כלפי לימודי מתמטיקה ומדעים
ככל שעולה האהבה של התלמידים לתחום הדעת, כך הישגיהם גבוהים יותר—עלייה של
נקודות במדעים.6- נקודות במתמטיקה וב7-יחידה אחת במדד קשורה להישגים גבוהים ב
כמו כן, ככל שהערך שהתלמידים מייחסים ללימודי תחום הדעת גבוה יותר, כך הישגיהם
גבוהים יותר, בעיקר במדעים—עלייה של יחידה אחת במדד קשורה להישגים גבוהים בנקודה
נקודות במדעים.4-אחת במתמטיקה וב
במתמטיקה, גם הוראה ברורה יותר מצד המורה (לפי דיווחי התלמידים) קשורה להישגים
נקודות.2-גבוהים יותר – עלייה של יחידה אחת במדד קשורה להישגים גבוהים ב
לשונות8%-דיווחי התלמידים על עמדותיהם כלפי לימודי מתמטיקה ומדעים תורמים כ
לשונות המוסברת התוספתית במדעים.7%-המוסברת התוספתית במתמטיקה וכ
+6
+4
0
+7
+1
+2
מתמטיקה
מדעים
24%
7%
33%
8%
לסיכום, המחקר מצביע על קשרים משמעותיים בין דיווחי התלמידים להישגיהם במתמטיקה ובמדעים בכיתה ח'. נראה
כי עמדות חיוביות כלפי התחומים הנלמדים, ובעיקר תחושת מסוגלות וביטחון עצמי, נמצאים במתאם גבוה עם הצלחה.
כיווני, שכן עמדות חיוביות כלפי -חשוב לזכור כי הקשר בין ההיבטים השונים של עמדות אלו לבין הישגים הוא דו
מתמטיקה ומדעים תורמות להתמדה בלמידה ולהישגים גבוהים, והם בתורם תורמים לשיפור העמדות. עם זאת, עמדות
מושפעות גם ממאפיינים אישיותיים, מתפיסות עצמיות ואף מתפיסות תרבותיות. על כן מומלץ לעודד ולטפח במכוון
) בקרב התלמידים והמורים. דפוס חשיבה מתפתח הוא growth mindset( תפיסות האופייניות לדפוס חשיבה מתפתח
התפיסה שכישורים אינם קבועים אלא ניתנים לשיפור ולהתפתחות באמצעות מאמץ והתמדה. לתפיסות אלו השפעה
. 8חיובית על ההישגים
8 Sisk, V. F., Burgoyne, A. P., Sun, J., Butler, J. L., & Macnamara, B. N. (2018). To what extent and under which circumstances are
growth mind-sets important to academic achievement? Two meta-analyses. Psychological science, 29(4), 549-571.
נספחים
2023 )TIMSS( מחקר טימס
28
ריכוז נתונים בישראל- במתמטיקה2023 נספח א | הישגי תלמידים במבחן טימס
גודל
מדגם
ממוצע ההישגים
התפלגות ציונים ופער ציונים
] %[ התפלגות התלמידים
לרמות בקיאות
מגזר שפה
פיקוח
מגדר
n
ציון
ממוצע
טעות
תקן
סטיית
תקן
ציון
10 אחוזון
)P10(
ציון
I רבעון
ציון
חציון
ציון
רבעון
III
ציון אחוזון
)P90( 90
פער
הציונים
P90-P10
מתחת
לסף
נמוכה
בינונית
גבוהה
הצטיינות
ישראל
סך הכל5198
487
4
100
356
416
490
558
614
258
20
24
28
19
8
בנות2600
480
4
96
355
412
483
549
602
247
22
25
28
19
6
בנים2598
495
5
104
357
421
497
567
629
272
19
23
27
20
11
רקע גבוה1569
543
5
82
436
491
546
597
646
210
5
15
32
33
15
רקע בינוני1959
484
5
93
364
421
485
548
604
240
19
27
30
18
7
רקע נמוך1647
424
5
89
314
362
420
483
539
225
41
31
20
6
2
דוברי עברית
סך הכל3449
510
5
92
387
446
511
573
629
242
13
23
30
24
11
בנות1700
502
5
88
383
441
503
564
614
231
14
24
31
23
8
בנים1749
518
5
96
392
451
520
583
641
249
11
22
29
24
13
רקע גבוה1518
544
5
82
437
492
548
598
647
210
5
15
32
33
16
רקע בינוני1370
496
6
90
379
432
495
558
614
235
15
26
31
19
8
רקע נמוך545
451
7
84
345
391
449
502
563
218
28
35
25
9
3
ממלכתי
סך הכל2631
516
5
93
393
453
518
578
636
243
11
21
31
24
12
בנות1306
507
5
88
389
447
509
567
619
230
12
23
32
24
9
בנים1325
525
7
97
398
458
527
589
650
252
10
20
29
25
15
רקע גבוה1219
547
6
83
442
494
549
600
651
209
4
15
32
33
16
רקע בינוני1018
501
7
92
383
436
500
563
621
238
14
25
31
20
9
רקע נמוך379
458
9
87
349
394
455
510
570
221
27
32
27
10
4
ממד
סך הכל818
490
9
88
374
426
490
557
606
232
17
27
29
21
7
בנות394
484
16
87
369
420
485
551
597
228
18
28
28
21
5
בנים424
496
8
89
379
430
495
562
618
239
15
27
29
21
9
רקע גבוה299
534
7
79
420
482
542
592
632
212
6
17
31
34
12
רקע בינוני352
483
11
84
372
425
481
545
594
222
17
30
30
18
5
רקע נמוך166
437
10
77
341
386
434
483
536
195
31
39
22
6
2
דוברי ערבית
סך הכל1749
420
7
91
305
355
416
485
541
236
43
28
20
7
1
בנות900
419
7
90
305
357
415
483
537
232
43
29
20
7
1
בנים849
422
7
93
305
352
417
487
545
240
43
28
20
8
1
רקע גבוה51
רקע בינוני589
443
9
91
320
380
448
510
559
239
32
30
27
11
1
רקע נמוך1102
403
7
86
298
343
397
461
519
221
51
28
15
4
1
2023 )TIMSS( מחקר טימס
29
ריכוז נתונים בישראל- במתמטיקה2023 המשך | הישגי תלמידים במבחן טימס- נספח א
ממוצעי הישגים לפי תחומי תוכן
ממוצעי הישגים לפי מיומנויות
קוגניטיביות
אלגברה
נתונים
והסתברות
גאומטריה
מספרים
יישום
ידע
הנמקה
ישראל
סך הכל494
481
484
485
486
491
488
בנות490
472
481
473
480
485
483
בנים498
490
487
497
493
498
494
רקע גבוה551
542
539
540
540
547
544
רקע בינוני490
478
481
481
484
489
485
רקע נמוך431
413
421
424
426
428
425
דוברי עברית
סך הכל515
507
508
507
509
515
511
בנות510
497
505
494
501
507
505
בנים520
517
512
519
516
522
518
רקע גבוה551
543
540
541
541
548
546
רקע בינוני500
492
495
492
495
501
497
רקע נמוך455
447
457
452
455
458
455
ממלכתי
סך הכל521
513
514
513
514
521
517
בנות515
502
509
500
507
513
510
בנים527
524
519
526
522
529
524
רקע גבוה553
546
543
544
543
551
548
רקע בינוני505
496
500
497
500
506
501
רקע נמוך461
454
464
458
461
465
462
ממד
סך הכל496
488
490
487
491
494
493
בנות495
479
489
474
484
489
488
בנים498
495
490
499
497
500
497
רקע גבוה541
532
530
529
531
536
536
רקע בינוני489
481
481
480
484
488
485
רקע נמוך442
432
443
437
441
442
440
דוברי ערבית
סך הכל431
405
410
420
421
423
420
בנות435
402
413
414
420
422
420
בנים428
408
407
427
422
424
419
רקע גבוה
רקע בינוני455
427
430
442
441
446
444
רקע נמוך413
387
393
403
405
405
402
2023 )TIMSS( מחקר טימס
30
ריכוז נתונים בישראל- במדעים2023 נספח ב | הישגי תלמידים במבחן טימס
גודל
מדגם
ממוצע ההישגים
התפלגות ציונים ופער ציונים
] %[ התפלגות התלמידים
לרמות בקיאות
n
ציון
ממוצע
טעות
תקן
סטיית
תקן
ציון
אחוזון
)P10( 10
ציון
I רבעון
ציון
חציון
ציון
III רבעון
ציון
אחוזון
)P90( 90
פער
הציונים
P90-P10
מתחת
לסף
נמוכה
בינונית
גבוהה
הצטיינות
ישראל
סך הכל5198
481
4
100
347
409
485
551
607
260
22
24
28
19
7
בנות2600
480
4
94
354
412
486
547
598
244
21
25
30
19
5
בנים2598
481
4
105
340
405
484
555
616
276
24
23
27
18
8
רקע גבוה1569
530
5
87
416
473
533
588
637
221
7
18
33
29
12
רקע בינוני1959
477
5
95
352
409
481
544
599
247
22
25
30
18
5
רקע נמוך1647
427
5
92
310
359
423
492
547
237
41
29
21
8
2
דוברי עברית
סך הכל3449
496
4
95
368
431
499
562
617
249
17
23
30
21
8
בנות1700
494
5
89
373
431
499
557
607
234
16
24
32
21
6
בנים1749
498
5
101
362
431
500
569
626
264
18
22
29
21
10
רקע גבוה1518
530
5
86
418
474
533
587
637
219
7
18
33
29
12
רקע בינוני1370
483
5
93
360
415
484
547
605
245
20
26
30
18
6
רקע נמוך545
439
7
88
330
376
436
500
553
223
35
31
24
9
2
ממלכתי
סך הכל2631
503
5
96
372
438
507
570
623
251
16
22
30
23
10
בנות1306
500
4
89
379
438
505
561
612
233
15
23
33
23
7
בנים1325
506
6
103
365
439
508
580
636
271
16
21
28
23
12
רקע גבוה1219
533
6
87
424
478
536
591
643
219
7
17
33
29
13
רקע בינוני1018
488
6
95
361
421
490
556
612
251
19
25
29
19
7
רקע נמוך379
444
10
91
330
378
441
507
563
233
34
29
25
10
3
ממד
סך הכל818
474
7
89
358
410
477
538
590
232
22
28
29
17
4
בנות394
476
14
88
359
410
477
539
591
232
21
29
29
17
4
בנים424
473
6
90
356
408
477
538
589
233
23
27
30
17
4
רקע גבוה299
513
7
82
401
457
516
574
614
213
10
22
33
28
8
רקע בינוני352
468
9
85
358
404
470
529
579
221
24
28
31
14
3
רקע נמוך166
427
8
80
327
370
426
482
533
206
37
35
21
6
1
דוברי ערבית
סך הכל1749
434
7
99
306
360
432
507
564
258
38
26
23
11
2
בנות900
441
8
97
314
369
441
514
568
254
35
26
25
12
2
בנים849
427
8
100
298
352
422
500
560
262
42
25
21
9
3
רקע גבוה51
רקע בינוני589
457
10
99
319
387
467
533
577
258
29
24
29
16
2
רקע נמוך1102
417
7
93
299
349
412
484
543
244
45
27
19
7
1
31
2023 )TIMSS( מחקר טימס
ריכוז נתונים בישראל- במדעים2023 המשך | הישגי תלמידים במבחן טימס- נספח ב
מדעים
ממוצעי הישגים לפי תחומי תוכן
ממוצעי הישגים לפי מיומנויות קוגניטיביות
ביולוגיה
כימיה
פיזיקה
מדעי כדור
הארץ
סביבה
יישום
ידע
הנמקה
ישראל
סך הכל477
489
489
465
478
477
475
489
בנות478
495
483
462
480
478
474
489
בנים476
482
495
469
476
476
477
488
רקע גבוה525
540
538
517
530
524
520
546
רקע בינוני473
484
487
462
474
474
471
486
רקע נמוך426
433
433
408
423
426
427
424
דוברי עברית
סך הכל491
503
507
484
496
492
486
511
בנות490
509
499
480
496
491
483
510
בנים492
498
514
489
495
493
490
512
רקע גבוה525
540
538
518
530
524
521
547
רקע בינוני477
488
494
471
481
479
473
497
רקע נמוך434
442
451
429
439
438
429
451
ממלכתי
סך הכל498
511
513
492
503
498
494
517
בנות496
514
504
486
502
496
489
515
בנים499
507
521
497
504
501
498
519
רקע גבוה529
545
541
522
534
527
524
550
רקע בינוני483
494
499
478
487
485
480
502
רקע נמוך438
447
457
434
444
443
434
455
ממד
סך הכל470
479
487
461
473
470
463
492
בנות471
489
481
458
476
472
461
494
בנים469
470
493
465
470
468
465
490
רקע גבוה507
519
526
501
512
508
503
535
רקע בינוני463
471
482
452
465
462
454
483
רקע נמוך425
433
439
419
429
427
419
442
דוברי ערבית
סך הכל436
445
436
409
426
433
443
422
בנות444
456
439
413
435
441
449
431
בנים427
433
434
404
417
425
436
413
רקע גבוה
רקע בינוני458
468
458
430
448
457
466
447
רקע נמוך419
426
420
392
410
416
425
404
2023 )TIMSS( מחקר טימס
32
צוות המחקר
לאומיים, אגף פיתוח כלים, ראמ"ה – מנהלת מהלך המחקר-מנהלת תחום מחקרים בין
גב' ג'ורג'ט חלו
מנהלת מהלך פרסום המחקר- לאומיים, אגף פיתוח כלים, ראמ"ה-מרכזת בכירה מחקרים בין
ד"ר פרנסין עיסא
ניתוח נתונים וכתיבת הדו"ח - מנהלת תחום מחקרי אורך, אגף סטטיסטיקה ומחקר, ראמ"ה
ד"ר אליענה אביצור
דגימה וניתוח נתונים - מנהל תחום עיבוד מחקרים, אגף סטטיסטיקה ומחקר, ראמ"ה
ד"ר יוסי מחלוף
מנהלת תחום תוצרים מחקריים, אגף השפעה, ראמ"ה – הפקת תוצרים
גזית -גב' איריס ברם
מנהלת אגף תפעול, ראמ"ה – תפעול המחקר
גב' עמית דהן
תפעול המחקר והבדיקה - מנהלת תחום ליווי בתי ספר, מטה ראמ"ה
רז מאור -גב' לי
ליווי וסיוע מקצועי
מנהלת אגף פיתוח כלים, ראמ"ה
קפלן -ד"ר ענבל רון
מנהלת אגף סטטיסטיקה ומחקר, ראמ"ה
גב' נורית ליפשטט
לאומיים, ראמ"ה -מרכזת בכירה מחקרים בין
איל -ד"ר נעה שחורי
ממונה עיבוד וניתוח נתונים, אגף סטטיסטיקה ומחקר, ראמ"ה
ד"ר ירון שלומי
מנכ"ל ראמ"ה
ד"ר גל אלון
שותפים חיצוניים
תרגום והתאמה של חומרי המחקר
בלנד ישראל
תפעול המחקר
חברת טלדור
עיצוב הדוח
סטודיו אירה גינזבורג
עריכה לשונית
נילי עדן
תודות לשותפים בראמ"ה שתרמו ליצירת הדוח, קראו, העירו, האירו וסייעו להשלים את הכנתו. תודה לתלמידים ולמורים
שהשתתפו במחקר.