חומר רקע
לימוד משותף-
מודל
שבועי המערכת החינוך
בישראל
2021
מוגש על ידי יוזמות אברהם והמרכז לטכנולוגיה חינוכית
1
לימוד משותף-
מודל שבועי
המערכת החינוך ב ישראל
"עבודה משותפת של מורים מאותו תחום דעת, אך מבתי ספר מגוונים, תורמת למקצועיותם, חושפת אותם
לנקודות מבט שונות ומכשירה אותם לחינוך לעבודת צוות–
זהו הדבר שהחינוך בימינו זקוק לו במידה הרבה
."ביותר בכל מקום
,(אנדריאס שלייכר, מנהל חינוךOECD
)
מבוא:
מסמך זה מציג את מודל הלימוד המשותף ליהודים וערבים בישראל- מודל אשר נוסה ונחקר ב עשרות
בתי ספר ב ישראל וניתן
להטמעה
.על ידי משרד החינוך
יחסי יהודים-
ערבים הם סוגיה מרכזית בחברה הישראלית, ואירועי מאי2021
רק המחישו כמה חשוב
לשים את הנושא על סדר היום ולקדם שינויי עומק ליצירת אמון בין הקבוצות. האלימות שפרצה בין
יהודים לערבים בערים המעורבות וברחבי הארץ כולה מבטאת מתחים חברתיים עמוקים, הפרדה ואי-
.שוויון
זוהי בעיה אסטרטגית של החברה הישראלית, הניצבת במידה רבה ג ,ם לפתחה של מערכת החינוך
המתמודדת עם השלכות הקרע על בני הנוער ומעצבת את עמדות האזרחים לעתיד. במסגרת הלימוד
המשותף, צמדי בתי ספר סמוכים, יהודים וערבים, לומדים ביחד לאורך שנת הלימודים מקצוע משותף
.)(למשל, אנגלית
זהו המודל המתקדם והיעיל ביותר לחינוך לחיים משו תפים, שנוסה והוכח בעשרות
.בתי ספר ובמחקר של המדען הראשי של משרד החינוך
המודל זוכה לתמיכה של בעלי תפקידים
במשרד החינוך ובשטח. במהלך האירועים האלימים שעברנו, בתי הספר המשתתפים
בתוכנית
היו לאי של
.שפיות ויציבות עבור מורים, תלמידים והורים
במסמך מוצגים עקרונות
הלימוד המשותף, גיבוי מחקרי, והיבטים תקציביים להפעלתו כיום למידה
.המופעל לסירוגין לאורך שנת לימוד שלמה
אנו מאמינים ש
משרד החינוך יכול וצריך לה
טמיע את הלימוד המשותף
ולהפוך אותו למרכיב שגרתי
ב
הכשרת מורים וב .חינוך של ילדים ומתבגרים במדינת ישראל
2
הלימוד המשותף-
הסבר על מודל התכנית
לימוד משותף הוא גישה חינוכית
ותחום דעת
מקצועי
המבוסס על
שותפויות בין בתי ספר יהודים וערבים
.באותו מרחב גיאוגרפי, במטרה לקדם שינוי מערכתי לקראת חיים משותפים
הלימוד המשותף הינו אחת
.הפרקטיקות המבוססות, ההוליסטיות והאפקטיביות ביותר לחינוך לחיים משותפים
בלב הלימוד המשותף נמצאת עבודת צוות של שני בתי ספר מהזרם העברי והערבי, שמטרתה לקדם שוויון
הזדמנויות ושוויון בין זהויות, כבוד לגיוון ושותפות, לספק יתרונות חינוכיים ללומדים ו לקדם שימוש יעיל
.במשאבים
לפיכך הלימוד המשותף מבוסס על הטמעה שגרתית וקבועה של למידה משותפת של תוכן לימודי על ידי
מורים מבתי ספר שונים המשתפים ביניהם פעולה חינוכית ופדגוגית על בסיס קבוע ולאורך שנים. הת
ו כנית
כוללת הכשרות משותפות
ב לימוד משותף למנהלים ולמורים. השותפות בין הצוותים החינוכיים היא הבסיס
להצלחת הת
ו
כנית, ולכן העמקת ההיכרות, התכנון והתיאום בין המורים בת
ו כנית בקשר ישיר ופרונטלי
לאורך כל השנה חיונית להצלחתה
הלימוד המשותף
הוא תחום דעת פדגוגי הנשע
ן
על עולמות תוכן כגון חינוך לשלום, חינוך נגד גזענות
וחינוך
לרב תרבותיות ורב-לשוניות .
המודל,נהגה
בוצע ונחקר לראשונה בצפון אירלנד לטובת התמודדות עם
.ההשפעות של סכסוך עקוב מדם על תפיסות, עמדות ורגשות של המתחנכים הצעירים
,בה בעת
האינטראקציה המאפיינת את ה לימוד ה משותף מספקת מוטיבציה והזדמנות לתרגול
מיומנויות שפה
ומיומנויות חברתיות-רגשיות , ובייחוד מיומנויות האופייניות לחיים בחברה משותפת: גיבוש זהות וקבלת
ה"אחר", אמפתיה, כשירות רב-
.תרבותית ועבודת צוות
:הלימוד המשותף מגובה מחקרית
: להלן ממצאי מחקרים על הלימוד המשותף
:קידום מטרות חברתיות
השיעורים המשותפים מפחיתים דעות קדומות :
הפחתת סטראוטיפים: ת
ו כניות בתחום החיים המשותפים מחויבות להפחתת סטראוטיפים ודעות קדומות
בין קבוצות. גוף הידע בתחום החינוך לחיים משותפים, רב תרבותיות ומגוון מצביע על סטראוטיפים
כמכשילים שינוי תפיסות ויחסים בין קבוצתיים ח יוביים. במחקר של הלימוד המשותף ברמלה מטעם
המדען הראשי במשרד החינוך נמצא כי השיעורים המשותפים סייעו
לתלמידים להתרחק מדימוי כללי
3
וסטראוטיפי של קבוצת האחר אל עבר דימוי ממשי של הילדים הספציפיים עמם באו במגע,
כשחקני
כדורגל, כחובבי מוזיקה מסוג מסוים וכדומה. (יצ ,חקי, טננבאום ושוהמי2019
) .
לימוד משותף מבטיח קיימּות גם על רקע משבר או מתיחות במציאות החיצונית :
ממחקר של הלימוד המשותף ברמלה עולה כי בתקופת "אינתיפאדת הסכינים", כל פעילויות החינוך לחיים
משותפים בעיר נפסקו מלבד הלימוד המשותף. זאת, הודות לקשר המתמשך בקהילת המנהלים והמורים
שהתוכנית יוצרת, שצלחה את האירועים, ובזכות שגרת הלמידה הנעוצה בתוכנית הלימודים–
השיעורים
( .המשותפים נמשכו בהצלחה כפי שתוכננוPayes, 2018
)
ממחקר שנערך בקרב מורות בתקופת הקורונה במסגרת המיזם ללימוד משותף באנגלית של "יוזמות
אברהם" עולה כי המורות המשיכו ליצור שיתופי פעולה ולחפש דרכים ללמד יחד למרות האתגרים
הקשורים ליכולת לה
י( .פגש וליצור רצף בהוראהJost and Hughes, 2021
) .
:לימוד משותף בונה קשרים אישיים ומקצועיים בין חברי קבוצות בקונפליקט
מחקרי הערכה ארוכי טווח שבוצעו לבדיקת מידת האפקטיביות של תוכניות לימוד משותף בצפון אירלנד
מצביעים על שינוי חיובי בעמדות כלפי הקבוצה השנייה, עלייה ביצירת קשרים עם בני הקבוצה
,השנייה
:וכן היעזרות של הצמדים במשאבים פדגוגיים האחד של השני כגון
כוח הוראה והיצע של
.תכניות לימוד (
Hughes et al., 2016; Gallagher, 2016, Woelfer et al., 2017
.)
מחקר (בתהליך) עם43
מורות בשתי קבוצות- בעיר רמלה ובשרון-
משולש אשר ביצעו לימוד משותף
מקוון בזמן קורונה. נתונים נאספו בעת ליווי המורות במפגשי השתלמות, צפייה בשיעורים מקוונים בזום
ובאמצעות שאלון שהועבר בסיום העברת השיעורים המשותפים. נתונים ראשוניים מראים כי בשלושה
מתוך ארבעת התחומים שנבדקו בשאלון (פדגוגיה והוראת השפה האנגלית, הוראה בCO
, יחסים בין
.המורות/הצוותים) המורות העריכו באופן חיובי את אפקטיביות התכנית(
( יצחקי דפנה ופייס שני2021
)
לימוד משותף דו-
לאומי בזמן קורונה- תלמידים יהודים וערבים לומדים יחד אנגלית באופן מקוון ,
2021
.)
4
מורים נתרמים מלימוד משותף :
בשאלון הערכה בקרב60
מורים שעברו הכשרה של מטח
בלימוד משותף והובילו שיעורים משותפים ב-
2017
,
92%
.דיווחו כי ימליצו מאוד למורים אחרים להשתתף בתוכניות לימוד משותף
במחקר שנערך בקרב מורות בת
ו כנית של "יוזמות אברהם" במהלך מגיפת הקורונה מורות דיווחו על כך
שהלימוד המשותף מאפשר חלוקה של הנטל בתכנון ובהוראה והצביעו על השותפות כהזדמנות לחלוק
בניסיון ובאתגרי המקצ .וע
במחקר שנערך בקרב מורות לאנגלית ברמלה נמצא כי הלימוד המשותף הוא בעל פוטנציאל להעצים את
המורות ברמה האישית והמקצועית. העבודה המשותפת זימנה מפגש בלתי אמצעי עם נשים מהקבוצה
ה'אחרת', עבור חלקן, בפעם הראשונה. המתח בין המטרות החברתיות לבין המטרות הפדגוגיות ה וא מתח
מובנה במודל זה ונמצא כי הוא בר גישור כאשר המורות פועלות באופן יצירתי. ביחס לתפקידים
:שמייחסות לעצמן המורות, נמצא כי פרוייקט הלימוד המשותף חיבר אותן למעגלי ההתייחסות הבאים
קהילת בית הספר שלהן, קהילת המקצוע (כמורות לאנגלית) וקהילת העיר רמלה כעיר מעורב
ת יהודית -
.ערבית (
Yitzhaki, D. (Forthcoming-a) "Moving over to Hebrew is natural"
)
לימוד משותף מקדם למידה פעילה:
לימוד משותף
במיטבו
משפר את סגנון ההוראה של המורים ומגביר שימוש בכלים מתקדמים. מהמחקר
עולה כי המפגשים התאפיינו בהוראה המשלבת אמצעים שאינם פרונטליים–
עבודה בקבוצות, עבודה
בזוגות ואמצעי עזר כגון סרטונים. באף אחד מדוחות התצפית בכל השיעורים לא נבחרה האופציה של
"הכול או הרוב פרו נטלי" כמאפיינת את התמהיל בין הוראה פרונטלית להפעלות בשיעור, ותלמידים ציינו
לטובה ובפרטי פרטים את פעילויות הלמידה שחוו. (יצחקי, טננבאום ושוהמי2019
.)
תחומי תוכן בלימוד המשותף
.בחמש השנים האחרונות נצבר ניסיון רב בלימוד משותף באנגלית, עם ראיות להצלחה
התקיים גם לימוד משותף בתחומי ליבה נוספים: עברית/ערבית, מפתח הלב, מתמטיקה ומדעים, היסטוריה
.וגיאוגרפיה, וכן בתחומי בחירה/העשרה: מחשוב, מוזיקה, אמנות וספורט
לימוד משותף מזמן תוכניות רב-
תחומיות כגון: למידת שפות –
;עברית/ערבית; צילום וזכויות אדם
אנגלית ומיומנו.יות דיגיטליות
5
לימוד משותף בישראל במספרים ובאזורים
הלימוד משותף מתקיים בישראל במשך עשור ומופעל על ידי מספר ארגוני חברה אזרחית המתמחים
בנושא: מטח, יוזמות אברהם, מופת-
,טק, גבעת חביבהPATHWAYS
ואג'יק. זאת בשותפות עם המטה
לחינוך אזרחי וחיים משותפים במשרד החינ וך. כמו כן הוא פועל במנח"י וברשת אורט (במסגרת
.)""אורטוב
איך
י יראה בישראל לימוד משותף
מערכתי שיוטמע
?על ידי משרד החינוך
( אנו ממליצים על יום לימודים בשבוע הפועל לסירוגין פעם בשבועיים18-20
פעמים בשנה), הכולל6 -
8
.שעות לימוד
כל יום יהיה בנוי משילוב של שניים עד שלושה תחומי לימוד
.בהתאם לקבוצת הגיל ולבחירת בתי הספר
המקצועות הבאים מתאימים במיוחד ללמידה משותפת :
1.
אשכול שפות -
לימודי אנגלית, ערבית ועברית1. מתאים לכל הגילאים .
2.
אשכול אומניות -
,ציור, מוזיקה, אמנות פלסטית, מלאכות, עבודה בעץ, צורפות
וכדומה-
מתאים לכל הגילאים .
3.
אשכול טכנולוגיה :
Gaming
, תלת מימד, מקצועות טכנולוגיים (ההמלצה היא ללמוד זאת
באנגלית) –
.לתלמידי חט"ב ומעלה
4.
לימודי מתמטיקה ומדעים - לימודים חווייתיים של מקצועות ריאליים-
מתאים לכל
.הגילאים
5.
אזרחות והיסטוריה -
.חט"ב ומעלה
אנו ממליצים כי מחנכות הכיתות שבכיתותיהן יתקיים הלימוד המשותף תהיינה שותפות לתוכנית ותקבלנה
הכשרה על מנת להטמיע את הערכים והמיומנויות לחיים בחברה משותפת בחינוך הכיתה ולתמול במורות
.המקצועיות המובילות את הלימוד המשותף
למידה בבית הספר השכן-
תיאור בקצרה :
ביום המו קדש ללימוד המשותף ,יצאו התלמידים לבית הספר השותף, לסירוגין (או יתארחו במקום אחר
.)בהתאם להיקף יכולת בית הספר לקלוט תלמידים אורחים אל התלמידים יתלווה צוות מורים מן
1
ישנו ניסיון מוצלח עם לימוד תכני "מפתח הלב" בעברית ובערבית ביחד, בבתי ספר יסודיים
6
המקצועות אשר ילמדו ביום זה. היקף המורים הינו כפול עבור כל כיתה בשל הפיצול של הכיתות
.לשתיים
התאמת הכיתות צריכה להיות על בסיס דמיון ברמה הלימודית בתחום הדעת. במידת הצורך יש לחזק את
הכיתה לטובת מוכנות למפגש באופן הוגן ומכבד. (למשל ציוד ללמידה מרחוק, שיעורי הכנה בתחום
.)הדעת וכדומה
לכך נקדים תהליך המבסס אמון ושותפות בין בתי הספר -
בניית שגרות עבודה בין צמד מנהלים/ות הכולל
תיאום ציפיות, תיאום מערכות השעות ובניית מתווה לשותפות ארוכת טווח , ומעורבות המחנכים/ות
בהטמעת הגישה החינוכית בכיתות המעורבות .. אלה מהווים חלק מהפדגוגיה של הלימוד המשותף
:משאבים נדרשים
1.
עלות יום לימוד משותף שנתי הינו
1,142
שח.לתלמיד-
בחישוב זה נכללו מעטפת של
המודל הכוללת: היסעי
ם
( עירוניים, הכשרות והשתלמויות מורים ומנהלים בהיקף של
120
)שעות לצוות, ניהול וליווי, תשלום למקום אירוח (מבנה ופיתוח משאבי למידה מ
תאימים .
2.
שעות פיצול-
שעות הוראה נוספות בתחומי ההוראה שילמדו בשל
הכפלת המורים .
7
:נספח
:לצפייה בסרטונים הממחישים את תוכניות הלימוד המשותף המתקיימות כיום
1.
:לימוד משותף באנגלית
https://www.youtube.com/watch?v=QQXP8nIVbl8&t=2s
][סרט יוזמות אברהם
2
.
:לימוד משותף ברמלה
https://www.youtube.com/watch?v=WWIbkzk_El0&t=1s
:דוגמאות למשאבי הוראה ולתהליך העבודה בלימוד המשותף
-
bc82
-
4433
-
b5df
-
https://lo.cet.ac.il/player/?document=de7ddd9d
26e0daf6c349&language=he
:למידע נוסף על המודל
http://together.cet.ac.il