חומר רקע

הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות1 קפיצת מדרגה– מדריך למחוזות אסדרה דינמית2.0 – מודלים פדגוגיים ייחודיים מוכרים ומוסדרים מטעם הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך תשפ"א– יולי2021 מוגש למנהלי המחוזות ולצוותיהם הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות2 שלום למנהלי המחוזות ולצוותי המחוזות, הוועדה לבתי הספר ייחודיים על אזורים ומרחבי חינוך הינה מנגנון באמצעותו מבקש משרד החינוך לחזק ולגוון את המערכת הציבורית לטובת הכלל תוך כדי שמירה על לכידות מערכת החינוך על כל גווניה .וצרכיה עד כה עסק המחוז בשלב המיון הראשון של בתי ספר הפונים לקבל הכרה כייחו דיים. לאור הסדרה ואסדרה של מודלים פדגוגיים ייחודיים על פי תחומי דעת ותפיסות חינוכיות, הוועדה רואה לנכון להרחיב את שלב הדיון במחוזות לטיפול בבקשות לחידוש הכרה והצגת המלצות ,המחוז במרוכז בפני הוועדה הארצית . אני שמח להציג בפניכם את מסמך "קפיצת מדרגה" לניהול הטיפול בבקשות לחידוש הכרה במחוזות . ,הרחבת הניהול בחידושי ההכרה, מניהול המטה הארצי אל שיתוף המחוזות נעשה מטעמי יעילות והתמקצעות, שכן המחוז מכיר את בתי הספר מקרוב, מרגיש את השטח על כל היבטיו, ונתון בתקשורת .מתמדת עם המנהלים, הרשויות והקהילה במדריך זה הנגשנו עבורכם את מסגרת ההכרה של שמונה מודלים ייחודיים ומידע זה ישמש אתכם בעת .ניהול הדיונים על הבקשות לחידושי הכרה ובכלל בנוסף, מטה ה .וועדה מקיים הדרכות שוטפות לרפרנטים המחוזיים לצורך התמקצעות ויצירת שפה אחידה נשמח למשוב על קפיצת המדרגה וללמוד מה ואיך נ יתן להמשיך לשפר ולהתייעל . !בברכה ובהערכה ,שלכם מאיר שמעוני יו"ר הוועדה להכרה בבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות3 בחינה שמתקיימת על ידי המחוז לצורך החלטה בדבר בקשה חדשה של בית ספר ואם ,מאושרת בית הספר מוזמן לוועדה הארצית בחינה של בקשה לחידוש הכרה , שמתקיי מת על ידי המחוז, לצורך גיבוש המלצה לוועדת :הארצית - o לא ממליצים לחדש הכרה o ממליצים לחדש הכרה o מבקשים שבית הספר יגיע לוועדה .הארצית הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות4 "כאשר אנחנו עובדים על מנת להאיר את דרכם של אחרים, באופן טבעי אנחנו מאירים "גם את דרכנו מרי אן ראדמאכר 1. קפיצת מדרגה "הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך" מזמינה את מנהלי המחוזות לנהל את חידושי ההכרה של בתי הספר הייחודיים במחוז שלהם . הוועדה היא מנגנון ארצי, שמנוהל על ידי מטה משרד החינוך, שאמון על חיזוק וגיוון מערכת החינוך הציבורית, תוך שמירה על לכידות המערכת על כל גוונ .יה וצרכיה ,עד כה הדיון המחוזי היה שלב מכריע בדרך לוועדה הארצית. הוועדה המחוז מכיר את בתי הספר מקרוב נמצא בקשר רציף עם המנהלים, עם הרשויות ועם הקהילה, ומרגיש את השטח על כל היבטיו. כעת, לאחר עשרים שנות פעילות בהן הוכרו עשרות מודלים כייחודיים, מבקשים חברי הוועדה הארצית להרחיב את תפקידם של המחוזות בניהול תהליכי ההסדרה, ולהעביר את הטיפול בבקשות לחידוש הכרה של בתי ספר .לידי המחוז עצמו לגבי בקשות חדשות להכרה, ימשיכו בתי הספר לפנות לוועדה הארצית, אולם בתי ספר שירצו לחדש הכרה בתום חמש שנות ההכרה- יתבקשו להציג א ת בקשתם בפני מנהל המחוז ולא בפני הוועדה הארצית . אישור ההכרה יישאר בידי הוועדה הארצית ע"פ הוראות חוזר המנכ"ל, אולם בתי ספר שהמחוז השתכנע בתקינותם, בפיתוח שעברו מאז קיבלו הכרה כייחודיים ובחזונם לעתיד– לא יופיעו שוב בפני חברי הוועדה הארצית. יהיה זה מנהל המחו ז ו/או נציגיו שיביאו במרוכז את המלצותיהם בפני הוועדה הארצית. ''קפיצת מדרגה – המדריך למחוזות לביזור הניהול של חידושי ההכרה המוצג להלן, כולל מידע על מודלים .פדגוגיים ייחודיים שהוכרו והוסדרו על ידי משרד החינוך, והוא נועד להקל על עבודת המחוז בבחינתם זהו צעד חשוב נוסף שנעשה כדי לחזק את החינוך הציבורי ולגוון את המענים המוצעים לכלל אוכלוסיית התלמידים בישראל, תוך שמירה על שוויון הזד .מנויות וצמצום פערים הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות5 2. מודלים פדגוגיים ייחודיים, שהוכרו והוסדרו על ידי משרד החינוך לְ מַ דֶ ל בית ספר "רגיל" או להקים בית ספר חדש על פי מודל ייחודי, אינו מעשה של 'העתק- הדבק' או ,פעולת בזק. התהליך דומה יותר להכנת תבשיל איכותי בבישול איטי, וגם כאשר מדובר במודל מוכר ומוסדר .כל בית ספר יצמיח "טעמים" משלו וייפתח את המודל בהתאם לצרכי התקופה והאזור הסיב ה לכך היא שמודל פדגוגי אינו אוסף של מהלכי הוראה, הוא אינו הרחבה של חינוך "רגיל" ואינו בגדר העשרה של המעשה החינוכי. הבנייה, ארגון של מהלכי הוראה/למידה והמשגה של מודל אינם מבוססים על אינטואיציות, אלא על רציונל סדור ויישומי .שיכול להצביע באופן מדויק ומנומק, על התפוקות המצופות ככלל, קיימים שני סוגים עיקריים של מודלים ייחוד :יים 1. מודל המתפתח ב תחום דעת (מדעים, אומנויות, דו לשוני, חינוך סביבתי). במודלים אלה תחום הדעת .הוא המוביל את הייחודיות, ומהלכי ההוראה/למידה מתפתחים לאורו 2. מודל המתפתח על פי תפיסה חינוכית או אידאולוגיה- רעיון פדגוגי (אנתרופוסופי, דמוקרטי, חינוך פתוח/דיאלוגי, מ ונטסורי). במודלים אלה התפיסה החינוכית היא המובילה את הייחודיות, והתכנים .מתפתחים לאורה בכל המודלים חייבת להתקיים ק והרנטיות .וזיקה הדוקה בין המטרות, העקרונות ומהלכי ההוראה/למידה במבט- :על זה ייראה כך הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות6 בחינת מודל ייחודי כולל גם חישוב מתמטי של היקף העיסוק בכל פרקטיקה ייחודית, באופן שניתן להבין את מערכת האיזונים בתוכו (כמה שעות מוקדש לכל עיקרון ולכל מהלך למידה) ועל כן, מאפשר ניבוי של .כשירויות בדמות הבוגר ומכאן גם בחינה של איכות המתאם למטרות המודל יצוין .שכל בתי הספר הייחודיים מחויבים לתמונה החינוכית, הכוללת מבחני מיצ"ב ובחינות בגרות מידע נוסף הנוגע לקבלת הכרה בייחודיות פדגוגית, מהלכי הסדרה בתחומים של תשלומי הורים, תהליכי קבלה ואזורי רישום, נהלים ושלבי הפעלה מפורטים, וכן מחוונים ייעודיים לייעול עבודת המע קב המערכתית, מצורפים כאן. הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות7 3. ?איך זה יראה? לאן קופצים 1. סיור: לפני הדיון המחוזי, נציג המחוז מגיע לבית ספר ייחודי שמבקש לחדש הכרה, בודק בדיקת עומק בכלים מקצועיים את מה שהתרחש בו בחמש השנים האחרונות מאז זכה בהכרה, ובוחן לאן .מועדות פני בית הספר בחמש שנים הבאות 2. דיון: לאחר בחינת מסמכי הבקשה על כל מרכיביה, יקבע מ ועד לדיון מחוזי. בדיון ישתתפו מנהל הדיון (מנהל המחוז או מפקח המחוז), מפקח בית הספר, רפרנט תשלומי הורים (רק אם בית הספר מבקש לגבות תל"ן ייחודיים) ורפרנט בתי ספר ייחודיים, הצוות המקצועי של הוועדה (מטה .הוועדה) ונציג מתוך חברי הוועדה הארצית 3. :החלטות המחוז אם המחוז מוצא לנכון להמליץ על חידוש הכרה, בית הספר לא יידרש להופיע :שוב בפני הוועדה הארצית. במידה והתגלו ליקויים בתפקוד בית הספר 1. .ייקבע תהליך של בירור, ייעוץ ודיון חוזר או 2. .הדיון יועבר לוועדה הארצית בגלל מורכבות או 3. ההכרה לא תחודש ובית הספר יחזור.להיות בית ספר "רגיל" קרי, לא ייחודי 4. הבאה לאישור: בתום הדיונים המחוזיים, מנהל המחוז ו/או נציגו יציגו במרוכז את עמדת והמלצת .המחוז בפני חברי הוועדה הארצית הערה: המודלים הפדגוגיים הייחודיים שהוכרו והוסדרו על ידי משרד החינוך יכולים להיות מיושמים/מוצמחים על ידי בתי ספר נוספים ,תחת אותם תנאי הסדרה, הן בצד החובות והן בצד הזכויות .כמו בתי ספר שהוכרו הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות8 מודלים על פי תחומי דעת הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות9 1 . אומנויות תפיסה חינוכית בית ספר ייחודי לאמנויות הוא בית ספר המצהיר על האמנויות כתחומי דעת חיוניים בחינוך תלמידים רחבי אופקים, היודעים להביע את מחשבותיהם, רעיונותיהם ותחושותיהם .ביצירה. בית הספר יעמיד את האמנויות ואת הפדגוגיה הייחודית להן במרכז הלמידה תלמידי בית הספר יחשפו למגוון האמנויות והשפות: אמנות חזותית, מוזיקה, מחול, קולנוע ותיאטרון כתחומי דעת העומדים ברשות עצ מם, וכתומכי למידה בינתחומית, רב- חושית וחווייתית. התלמידים יתנסו בביצוע וביצירה, וישתתפו בתערוכות ובמופעים, כצופים .וכמבצעים, בבית הספר ומחוצה לו בית הספר הייחודי למחוננים ומצטיינים באמנויות מיועד לתלמידים הבולטים ביכולות יצירה וביצוע בתחומי האמנויות, השוא .פים למיצוי עצמי ומצוינות באמנויות מטרת בית הספר היא לספק לתלמידים אלה סביבת לימודים מאתגרת ותומכת, המתאימה ליכולותיהם הגבוהות, לרצונותיהם ולצרכיהם הייחודיים, תוך יצירת אקלים בטוח ומתן .מקום לשונות בתהליכי הלימוד למחוננים ומצטיינים בתחומי האמנויות יש מאפיינים ייחודיים, ולכן יבנו סרגלים ומחוונים המותאמים לתחומי האמנויות, לשם איתורם, פיתוח כישרונותיהם ומיצוי יכולותיהם כבר .מגיל צעיר בבית הספר למחוננים ומצטיינים תתקיים פדגוגיה של למידה פעילה, המשלבת עיבוד של ידע תיאו רטי ומעשי עם חקירה ויצירה אישית, תוך מתן מענה לממד הרגשי והתנועתי של .התלמידים במציאות התחרותית של עולם המצוינות בית הספר הייחודי למחוננים ומצטיינים ייתן מענה רחב ללימוד והתמקצעות באמנויות .ויצור ממשקי עבודה עם מוסדות תרבות מובילים באמנויות עקרונות .התמקצעות באחד או יותר מהמקצועות: מחול, מוזיקה, תיאטרון, אמנות פלסטית וקולנוע דוגמה למהלכי הוראה/למידה ● ,מהלכים לבנית חוסן רגשי למצבי יצירה, הופעה מול קהל, אימונים/חזרות מרובים .)חריגות חברתית (מרצון או שלא מרצון ● עשיית קהילתית ו/או .תחרותית, בשילוב גלוקלי בהתאם ליכולת ● תמיכה בתלמידים לצורך הישגים לימודיים סטנדרטיים לצד ההתמקצעות .האומנותית מנגנון רישום על הרישום להתבצע ברשות החינוך המקומית בלבד: במשרדי רשות החינוך המקומית או באמצעות רישום באינטרנט. במידה ויהיה עודף רישום, על הרשות להפעיל מנגנון הגרלה לכלל המועמדים לרישום, ללא תיעדוף אחים. יתועדפו תלמידים ממשפחות מוחלשות בהיקף של עד30% . ככלל, חל איסור על קיום מבחני מיון וקבלה, לרבות ראיונות ומילוי שאלוני ם לפני הרישום, למעט המפורט ב מסמך ההסדרה של אגף אומנויות ונהלי משרד .החינוך תל"ן ייחודיים שכבה ש"ש תחום קבוצות הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות10 א- ב5 ,מוזיקה, מחול, אמנות פלסטית תיאטרון, קולנוע עד2 ג-ד5 ,מוזיקה ,מחול, אמנות פלסטית תיאטרון, קולנוע עד2 ה- ו10 ,מוזיקה, מחול, אמנות פלסטית תיאטרון, קולנוע עד3 ז-ט10 ,מוזיקה, מחול, אמנות פלסטית תיאטרון, קולנוע עד4 י-יב10 ,מוזיקה, מחול, אמנות פלסטית תיאטרון, קולנוע עד4 הערות שונות ● בית ספר המשלב אומנויות בתכנית הלימודים אינו .מודל פדגוגי ייחודי ● האישור אינו .מחייב הקצאת תקציבים נוספים כלשהם, כגון לבינוי או להסעות ● .בית הספר אינו רשאי לפצל מקצועות ליבה ● על בית הספר ללמוד לקיים ימי חשיפה שיעניקו חוויה אותנטית ללומדים, על מנת לאפשר להם בחירה.מושכלת ● קיום ומימוש ייחודיות זו תלוי גם ברמה, איכות ומגוון המתקנים הייעודיים, ובפרופיל המורים .הרלוונטיים ● אישור לפיצול כיתה ייעשה אך ורק אם תימצא הצדקה לכך, ובכל מקרה לא יותר .מהגבול המכסימלי המצוין לעיל הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות11 2. מדעים תפיסה חינוכיתSTEM (Science, Technology, Engineering ו- Mathematics ) הוא תהליך למידה אינטגרטיבי המשלב למידה תחומית עם למידה בינתחומית. (ראו נספח3 .) בית ספר ייחודי למדעים הוא בית ספר המצהיר על תחומי המדעים כתחומי דעת חיוניים בחינוך תלמידים רחבי אופקים, בעלי חשיבה ביקורתית ו יצירתית. בית הספר יעמיד את המדעים ואת הפדגוגיה הייחודית להם במרכז הלמידה. תלמידי בית הספר ייחשפו למגוון תחומי המדעים, מתמטיקה, טכנולוגיה והנדסה ויעסקו במחקר מדעי ובפתרון ,בעיות בסוגיות של העולם האמיתי וישתתפו בכנסים מדעיים כמציגים עבודותיהם כלומדים וכמנטור ים לצעירים מהם. תלמידי בית הספר יעסקו באופן מעשי במחקר ובפתרון בעיות בקהילה ובחיבור לאקדמיה ולתעשייה. למידה בגישתSTEM מתאפיינת בידע של מושגי מפתח וביכולת לקשר ידע זה בין הדיסציפלינות. בנוסף, מתאפיינת אוריינותSTEM בחקר מדעי ובניתוח בעיות רלוונטיות לחיי הי ום־יום של הלומד/ת ושל החברה, ובפתרון בעיות אלה. הוראתSTEM יכולה להתבסס על האתגרים המפורטים ביעדים לפיתוח בר קיימא2030 . יושם דגש על הכללת מגוון התלמידים ועל התועלת הגדולה ממגוון נקודות המבט ומהשתתפות וייצוג של קבוצות מגוונות באוכלוסייה. בתי ספר על יסודיים יוכלו לשים דגש על טיפוח כישרון בתחומי המדעים, המתמטיקה .וההנדסה בקרב תלמידים מחוננים ומצטיינים עקרונות● .התמקצעות באחד או יותר מהמקצועות: פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, מדעי המחשב ● שילוב .למידת בחירה של קורסים כמו פילוסופיה של המדע, אמנות ורובוטיקה ● פיתוח חשיבה מדעית, מתמטית וטכנולוגית, יצירתית, יזמית וביקורתית ● .פיתוח מיומנויות של ויסות עצמי ומסוגלות ושל עבודת צוות ● .פיתוח הבנה, עניין, מיומנויות וידע מדעי כבסיס לפיתוחים טכנולוגיים ● פיתוח מצ .וינות מתמטית ומצוינות מדעית ● .פיתוח ערכי מדע: יצירתיות, ביקורתיות, אובייקטיביות ומודעות חברתית ומוסרית מהלכי הוראה/למידה לדוגמה ● . חקר מדעי של בעיית העולם האמיתי ● .פתרון בעיות טכנולוגיות ופיתוח חשיבה הנדסית ● .חיזוק תחושת מסוגלות והתמודדות מיטבית עם כשלונות ● .למידה מחוץ לכיתה ● פעילויותhands on – minds on . ● .עשייה קהילתית ● .הכללת כל התלמידים ודגש על מגוון מנגנון רישום על הרישום להתבצע ברשות החינוך המקומית בלבד, במשרדי רשות החינוך המקומית או באמצעות רישום באינטרנט. במידה ויהיה עודף רישום על הרשות להפעיל מנגנון הגרלה ללא תיעדוף אחים לכלל המועמדים לרישום. ככלל, חל איסור על קיום מבחני מיון וקבלה בחינוך היסודי, לרבות ראיונות ומילוי שאלונים לפני הרישום. מודל דו- לשוני יכול לתעדף אוכלוסייה שממעטת להירשם בהשוואת לאוכלוסייה האחרת. בית ספר על יסודי יכול לקיים מיון המבוסס על סדנה המדגימה את דרכי הלמידה הייחודיים ואז לא .ייחשב מכליל הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות12 תל"ן ייחודיים שכבה ש"ש תחום מספר קבוצות מירבי א- ב5 מדע וטכנולוגיה, מתמטיקה, חינוך סביבתי ותחומי דעת נוספים עד2 ג-ד5 מדע וטכנולוגיה, מתמטיקה, חינוך סביבתי ותחומי דעת נוספים עד2 ה- ו10 מדע וטכנולוגיה, מתמטיקה, חינוך סביבתי ותחומי דעת נוספים עד3 ז-ט10 מדע וטכנולוגיה, מתמטיקה, חינוך סביבתי ותחומי דעת נוספים עד3 י-יב10 מדע וטכנולוגיה, מתמטיקה, חינוך סביבתי ותחומי דעת נוספים עד3 הערות שונות ● .בית ספר המשלב מדעים בתכנית הלימודים אינו מודל פדגוגי ייחודי ● .האישור אינו מחייב הקצאת תקציבים נוספים כלשהם כגון לבינוי או להסעות ● בית הספר .רשאי למזג חלק משעות מקצועות ליבה ● על בית הספר ללמוד לקיים ימי חשיפה שמתוכננים להעניק חוויה אותנטית .ללומדים על מנת לאפשר להם בחירה מושכלת ● על בית הספר לאפשר שעות לצוותי ההוראה לצורך התארגנות, הערכות ותכנון .מהלכי ההוראה ● ייחודיות זו מחייבת שילוב בין מורים בעלי הכשרה להוראת מדע, טכנולוגיה, הנדסה .ומתמטיקה על מנת לקיימה ● .השתלמויות בית ספריות בתחום זה ● קיום ומימוש ייחודיות זו תלוי גם ברמה, איכות ומגוון המתקנים הייעודיים ופרופיל .המורים הרלוונטיים ● אישור לפיצול כיתה ייעשה אך ורק אם תימצא הצדקה לכך, ובכל מקר ה לא יותר .מהגבול המכסימלי המצוין לעיל הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות13 3. דו-לשוני תפיסה חינוכית בית ספר דו-לשוני יהודי-ערבי , הנותן מענה למציאות החיים בישראל בכלל, ובאזורים מסוימים, בהם חיים אלה לצד אלה אזרחים יהודים וערבים, בפרט. מסגרת חינוכית דו- לשונית משותפת לשתי הקהילות, נועדה להכרה ולימוד של השפה, המורשת, הדת .והמנהגים של האחר בית ספר דו- לשוני עברית-שפה נוספת אחת לפחות , המקדם שליטה ברמה גבוהה בשפה נוספת (בדרך כלל אנגלית) מעבר לשפת- אם, לשם השתלבות מוצלחת בעולם .האקדמיה, היזמות והמסחר הבינלאומי, ובתרבות הגלובלית עקרונות● לימוד שפה נוספת לשפת האם, בהיקף של7 ,'ש"ש לפחות החל מכיתה א' עד ג ובהיקף של5 ש"ש מ- .'ד' עד ו ● לימוד תכנים רלוונטיים לחזון בית הספר ב.שפה הנוספת ● בית הספר דואג שבוגריו יוכלו להשתלב במסגרות המשך ללא קושי מבחינת רמת .השפה ● .בית הספר מטפח את החיבור החברתי בין האוכלוסיות השונות ● כל שפה נלמדת כשפה ראשונה עבור חלק מהתלמידים וכשפה שניה עבור חלק אחר, ומתקיימת לכך התייחסות בדרכי ההוראה, תהליכי הערכה, סביבה לימודית .וכן בספרי הלימוד ● מהלכי הוראה/למידה לדוגמה ● תכניות .לימוד ספיראליות ייחודיות ● משחק, שירה, קרוא וכתוב, ריקוד ולימוד ב.שפה נוספת ● הובלת קהילה דו- .לשונית מנגנון רישום על הרישום להתבצע ברשות החינוך המקומית בלבד: במשרדי רשות החינוך המקומית או באמצעות רישום באינטרנט. במידה ויהיה עודף רישום על הרשות להפעיל מנגנון הגרלה לכלל המועמדים לרישום, ללא תיעדוף אחים. ככלל, חל איסור על קיום מבחני מיון וקבלה, לרבות ראיונות ומילוי שאלונים לפני הרישום. מודל דו- לשוני יכול לתעדף אוכלוסייה שממעט .ת להירשם, בהשוואה לאוכלוסייה האחרת תל"ן ייחודיים שכבה ש"ש תחום מספר קבוצות מירבי א- ב5 רב תרבותיות, ערבית/עברית כשפה שנייה עד2 ג-ד5 רב תרבותיות, ערבית/עברית כשפה שנייה עד2 ה- ו10 רב תרבותיות, ערבית/עברית כשפה שנייה עד2 הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות14 ז-ט10 רב תרבותיות, ערבית/עברית כשפה שנייה עד2 י-יב10 רב תרבותיות, ערבית/עברית כשפה שנייה עד2 הערות שונות● .האישור אינו מחייב הקצאת תקציבים נוספים כלשהם, כגון לבינוי או להסעות ● .בית הספר רשאי לפצל מקצוע ליבה: שפה ● על בית הספר ללמוד לקיים ימי חשיפה שיעניקו חוויה אותנטית ללומדים, על מנת .לאפשר להם בחירה מושכלת ● .קיום ומימוש ייחודיות זו תלוי גם בפרופיל המורים הרלוונטיים ● אישור לפיצול כיתה ייעשה אך ורק אם תימצא הצדקה לכך, ובכל מקרה לא יותר .מהגבול המכסימלי המצוין לעיל הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות15 4. חינוך סביבתי תפיסה חינוכית בית ספר מטמיע את שפת הקיימות ואת אורח החיים המקיים, ומפתח לאורם עשייה המבוססת על ידע, מיומנויות וערכים סביבתיים, בשגרות היומיום, באירועים היוצאים .את גבולות בית הספר ובקהילה עקרונות ● .בית ספר ירוק מַ תְ מִ יד, משלב בריאות ● .למידה והתנסות בסביבות למידה רלוונטיות ● מגוון יחידות הוראה בתחומים סביבתיים, כ.תכנית ארוכת טווח ספיראלית ייחודית ● .אחריות על אתר טבע סמוך לבית הספר ● .שיתופי פעולה עם אקדמיה, מוסדות וארגוני סביבה רלוונטיים מהלכי הוראה/למידה לדוגמה ● למידה חוץ כיתתית וחוץ בית ספרית בהיקף של5 .ש"ש לפחות ● ,בעלי תפקיד בסביבות למידה מגוונות: גן ירק, חממות, תחנה מטאורולוגית קומפוסטיזציה, מחזור (למשל חנות יד שנייה), , שלולית חורף, פינת חי, מעבדות .ועוד ● .קידום אקטיביזם סביבתי מנגנון רישום על הרישום להתבצע ברשות החינוך המקומית בלבד: במשרדי רשות החינוך המקומית או באמצעות רישום באינטרנט. במידה ויהיה עודף רישום על הרשות להפעיל מנגנון הגרלה לכלל המועמדים לרישום, ללא תיעדוף אחים. יתועדפו תלמידים ממשפחות מוחלשות בהיקף של עד30% . ככלל, חל איסור על קיום מבחני מיון וקבלה, לרבות .ראיונות ומילוי שאלונים לפני הרישום תל"ן ייחודיים שכבה שעות תחום הקבוצות מספר המרבי א- ח 3 חינוך סביבתי בין תחומי עד2 א- ח 3 אקטיביזם סביבתי חברתי 1 א- ח 4 למידה חוץ כיתתית בדרך החקר 1 ט-יב 4 חינוך סביבתי בין תחומי עד2 ט-יב 3 אקטיביזם סביבתי חברתי עד3 ט-יב 3 למידה חוץ כיתתית בדרך החקר עד3 הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות16 הערות שונות ● .האישור אינו מחייב הקצאת תקציבים נוספים כלשהם, כגון לבינוי או להסעות ● .בית הספר אינו רשאי לפצל מקצועות ליבה ● על בית הספר ללמוד לקיים ימי חשיפה שיעניקו חוויה אותנטית ללומדים, על מנת .לאפשר להם בחירה מושכלת ● קיום ומימוש ייחודיות זו תלוי גם ברמה, איכות ומגוון המתקנים הייעודיים ופרופיל .המורים הרלוונטיים ● אישור לפיצול כיתה ייעשה אך ורק אם תימצא הצדקה לכך, ובכל מקרה לא יותר מהגבול המכסימלי המצוין לעיל. הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות17 מודלים על פי תפיסה חינוכית הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות18 1. בתי ספר דמוקרטיים תפיסה חינוכית מקיים אורח חיים דמוקרטי ופועל ארגונית במודל קבלת החלטות, המשתף את כל קהילת בית-הספר: התלמידים בבית-הספר, המורים והורי התלמידים. בית- ספר דמוקרטי פועל במודל של חלוקת ס מכויות ואחריות על קבלת החלטות, בין כמה רשויות הפועלות במסגרת קהילת בית- .הספר עקרונות בית- הספר הדמוקרטי פועל לאור העקרונות בחוק יסוד כבוד האדם וחירותו ומגילת העצמאות, ובהתאם להוראות החלות על בית- הספר בחקיקת החינוך ובנוהלי משרד .החינוך הליך הלמידה ואורח החיים בבית - הספר הדמוקרטי חל על התלמידים בכל גיל ועל כלל ציבור התלמידים בבית-הספר, ומתרחש תוך התנסות בסביבת לימודים המונחית על- ,ידי ערכים דמוקרטיים של בחירה חופשית, חירות חשיבה, חירות דעה וביטוי .חופש בחירה, כבוד האדם ושוויון הזדמנויות בין קבוצות שונות בחברה מהלכי הוראה/למידה ● בית- ,הספר מעניק לתלמידים חופש בבחירת תחומי הלימוד, בזמן ,במרחב, בדרך באופן ובקצב הלימוד - ובלבד שלכל תלמיד יתאפשר ללמוד את מקצועות הליבה .המוגדרים בחוזרי המנכ“ל הרלוונטיים ● מתקיימת למידה רב- .גילאית במרחבי למידה ● .מתקיימת חונכות אישית והשתייכות ל"בית" דו או תלת גילאי ● מתקיימים מוסדות ורשויות בית ספריות לקבלת החלטות. מנגנון רישום על הרישום להתבצע ברשות החינוך המקומית בלבד: במשרדי רשות החינוך המקומית או באמצעות רישום באינטרנט. במידה ויהיה עודף רישום, על הרשות להפעיל מנגנון הגרלה לכלל המועמדים לרישום, ללא תיעדוף אחים. יתועדפו תלמידים ממשפחות מוחלשות בהיקף של עד30%. ככלל, חל איסור על קיום מבחני מיון וקבלה, לרבות .ראיונות ומילוי שאלונים לפני הרישום תל"ן ייחודיים שכבה שעות תחום מספר הקבוצות המרבי א- ד 6 חונכות ולמידה במרחבי למידה עד4 א-ד 4 וועדות ופרלמנט עד4 ה- ו 5 חונכות ולמידה במרחבי למידה עד3 הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות19 ה- ו 5 וועדות ופרלמנט עד3 ז-יב 5 חונכות ולמידה במרחבי למידה עד2 ז-יב 5 וועדות ופרלמנט עד2 הערות שונות● .האישור אינו מחייב הקצאת תקציבים נוספים כלשהם, כגון לבינוי או להסעות ● .בית הספר אינו רשאי לפצל מקצועות ליבה ● על בית הספר ללמוד לקיים ימי חשיפה שיעניקו חוויה אותנטית ללומדים, על מנת .לאפשר להם בחירה מושכלת ● אישור לפיצול כיתה ייעשה אך ורק אם תימצא הצדקה לכך, ובכל מקרה לא יותר .מהגבול המכסימלי המצוין לעיל הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות20 2. בתי ספר אנתרופוסופיים תפיסה חינוכית בתי ספר המקיימים חינוך וולדורף , הדוגל בגישה התפתחותית עם דגשים רגשיים, קוגניטיביים ותנועתיים, שמכתיבה אופני הוראה, תכנים, עיצוב סביבת הלמי דה, מהות היחס בין מחנך ללומדים, משך יחידות ההוראה .ושיטות הערכה בהתאמה עקרונות● אמנות היא דרך הוראה מרכזית בכל תחומי הידע, כולל תנועה, דיבור .ומוסיקה, ציור, שירה ונגינה, דרמה, רישום ופיסול ● מלאכות היד - עבודה בסדנאות ופרויקטים, כולל סריגה, רקמה, טווייה ועיצוב. פרויקטים רב- .תחומיים של בנייה, חקלאות וגינון ● שלמותיות )(הוליסטיות– למידה במגוון רחב של תחומי עשייה, הפונה .אל כל החושים ואינה רק קוגניטיבית מהלכי הוראה/למידה ● .מקצועות ליבה נלמדים בתקופות לימוד מרוכזות ● .אין שימוש בספרי לימוד מקובלים ● נהוג שמחנך משמש בתפקידו ברצף שנות לימוד, ומלווה כיתה במשך .זמן מנגנון רישום על הרישום להתבצע ברשות החינוך המקומית בלבד: במשרדי רשות החינוך המקומית או באמצעות רישום באינטרנט. במידה ויהיה עודף רישום, על .הרשות להפעיל מנגנון הגרלה לכלל המועמדים לרישום, ללא תיעדוף אחים יתועדפו תלמידים ממשפחות מוחלשות בהיקף של עד30% . ככלל, חל איסור על קיום מבחני מיון וקבלה, לרבות ראיונות ומילוי שאלונים לפני .הרישום תל"ן ייחודיים שכבה שעות תחום מספר הקבוצות המרבי א-ד5 מלאכה, אוריתמיה, מוזיקה, עמלנות ואומנות עד3 ה- ו10 מלאכה, אוריתמיה, מוזיקה, עמלנות ואומנות עד3 ה- ו10 ,מלאכה אוריתמיה, מוזיקה, עמלנות ואומנות עד3 הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות21 ז-יב10 מלאכה, אוריתמיה, מוזיקה, עמלנות ואומנות עד2 הערות שונות● .האישור אינו מחייב הקצאת תקציבים נוספים כלשהם, כגון לבינוי או להסעות ● .בית הספר אינו רשאי לפצל מקצועות ליבה ● על בית הספר ללמוד לקיים ימי חשיפה שיעניקו חוויה אותנטית ללומדים, על .מנת לאפשר להם בחירה מושכלת ● אישור לפיצול כיתה ייעשה אך ורק אם תימצא הצדקה לכך, ובכל מקרה לא .יותר מהגבול המכסימלי המצוין לעיל הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות22 3. חינוך פתוח או דיאלוגי תפיסה חינוכית בית ספר שפועל ברוח חינוכית פדגוגית פתוחה, תוך יצירת תהליכי התפתחות מתמשכים ודיאלוגיים, בהקשרים הרלוונטיים לעבר, להווה .ולעתיד הפרט המתפתח, ולחברה אליה הוא משתייך תהליכי ההתפתחות מתנהלים בשני צירים: אישי-לימודי ואישי- .חברתי אישי- קיום למידה אינטלקטואלית חקר נית, מבוססת בחירה, חשיבה .ביקורתיות ורפלקציה חברתי- פיתוח כלים חברתיים לקיום מערכות יחסים ודיאלוג בין - .אישי עקרונות אבני היסוד לתהליכי ההתפתחות לאורך שני ,הצירים הנ"ל הם: בחירה .למידה, דיאלוג, הערכה וקהילה המבנה הארגוני מאפשר תהליכי התפתחות אישיים, תוך הכרה בשונות בין - .אישית והכלתה קיימת גמישות בתכנית הלימודים, בתכנון ההוראה, במתודות ההוראה ובדרכי הלימוד, באופן מגוון ודיאלוגי, ותוך הערכה רפלקטיבית מתמדת להפקת תובנות חדשות, בחינה ואימוץ של רעיונות להתחדשות, ופיתוח .שיטות הוראה נוספות מהלכי הוראה/למידה ● למידה רב גילית מגוונת, הכוללת תכנים ומתודות המפעילים את הלומד .ומכוונים אותו לעשייה אקטיבית ● שימוש והעשרה בתחומי האמנויות, ובמיומנויות לפיתוח דמיון וחשיבה .יצירתית ● .למידה במרכזי למידה, לעבודה עצמאית סביב נושא חקר אישי ● .בימה ליזמות תלמידים ● .שילוב, הכלה ותמיכה לפרט לפי הצורך ● למידה סביבתית חוץ בית ספרית . ● .פורומים ומוסדות קהילה המשלבים מורים והורים מנגנון רישום על הרישום להתבצע ברשות החינוך המקומית בלבד: במשרדי רשות החינוך המקומית או באמצעות רישום באינטרנט. במידה ויהיה עודף רישום, על .הרשות להפעיל מנגנון הגרלה לכלל המועמדים לרישום, ללא תיעדוף אחים יתועדפו תלמידים ממשפחות מוחלשות בהיקף של עד30% . ככלל, חל איסור על קיום מבחנ י מיון וקבלה, לרבות ראיונות ומילוי שאלונים לפני .הרישום תל"ן ייחודיים שכבה שעות תחום מספר הקבוצות המרבי הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות23 א- ד 6 שיח דיאלוגי ולמידה במרחבי למידה עד4 א-ד4 למידה באמצעות חקר עד4 ה- ו5 שיח דיאלוגי ולמידה במרחבי למידה עד3 ה- ו5 למידה באמצעות חקר עד3 ז-יב5 שיח דיאלוגי ולמידה במרחבי למידה עד2 ז-יב5 למידה באמצעות חקר עד2 הערות שונות● האישור אינו מחייב הקצאת תקציבים נוספים כלשהם, כגון לבינוי או .להסעות ● .בית הספר אינו רשאי לפצל מקצועות ליבה ● ,על בית הספר ללמוד לקיים ימי חשיפה שיעניקו חוויה אותנטית ללומדים .על מנת לאפשר להם בחירה מושכלת ● אישור לפיצול כיתה ייעשה אך ורק אם תימצא הצדקה לכך, ובכל מקרה לא .יותר מהגבול המכסימלי המצוין לעיל הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות24 4. חינוך מונטסורי תפיסה חינוכית גישת חינוך פרוגרסיבית וחופשית, המתקיימת במרחב תלת- גילאי שעשיר בחומרים ועזרים, באמצעותם הילדים יכולים להביא עצמם לידי ביטוי, ללמוד ולהתפתח בצורה .עצמאית עקרונות .עצמאות, תמורתיות וקיימות מהלכי הוראה/למידה ● התלמידים לומדים במסגרת תלתונים (א-ב -ג, ד-ה-ו, ז-ח- .)ט ● ,במשך רוב היום התלמיד מנהל את זמנו באופן עצמאי, ומקצה זמן ללמידה להפסקה, לתיעוד והערכה עצמית של עבודתו, להכנת אוכל ולסידור מרחבי .)הלמידה (הכוללים אביזרי למידה מונטסוריים ● .התלמיד נדרש לזמני הקנייה קצרים רב גילאיים ● המורה משמש מנטור ו .גורם מאשר ● .תלמידים מתלתון בוגר משמשים חונכים לתלמידים מתלתון צעיר יותר מנגנון רישום על הרישום להתבצע ברשות החינוך המקומית בלבד: במשרדי רשות החינוך המקומית או באמצעות רישום באינטרנט. במידה ויהיה עודף רישום, על הרשות להפעיל מנגנון הגרלה לכלל המועמדים לרישום, ללא תיעדוף אחים. יתועדפו תלמידים ממשפחות מוחלשות בהיקף של עד30% . ככלל, חל איסור על קיום מבחני מיון וקבלה, לרבות .ראיונות ומילוי שאלונים לפני הרישום תל"ן ייחודיים שכבה שעות תחום מספר הקבוצות א- ג 5 חקר וטיפוח לומד עצמאי עד2 א- ג 5 למידה במרחבי למידה עד2 ד-ו 5 חקר וטיפוח לומד עצמאי 1 ד-ו 5 למידה במרחבי למידה 1 הערות שונות ● .האישור אינו מחייב הקצאת תקציבים נוספים כלשהם, כגון לבינוי או להסעות ● .בית הספר אינו רשאי לפצל מקצועות ליבה ● על בית הספר ללמוד לקיים ימי חשיפה שמעניקים חוויה אותנטית ללומדים, על .מנת לאפשר להם בחירה מושכלת ● אישור לפיצול כיתה ייעשה אך ורק אם תימצא הצדקה לכך, ובכל מקרה לא יותר .מהגבול המכסימלי המצוין לעיל הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות25 הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות26 נספחים נספח1 דוגמה למבט-על של המודל הפדגוגי של חינוך פתוח-דיאלוגי הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות27 נספח2 בחנו את עצמכם- מחוון לחידוש הכרה בייחודיות מחוון זה נועד להעריך את הדרך של בית הספר מאז הכרתו כייחודי – .האם היא מצדיקה חידוש הכרה, או אם לאו על מפקח בית הספר למלא הערכה זו כחלק משיח מעמיק בינו לבין הצוות המוביל של בית .הספר הנחיות למילוי המחוון 1. .)פיתחו את קובץ האקסל. מלאו בו את הנתונים (רק בעמודת הציון 2. .שימרו את גיליון האקסל 3. .רק במקרה ויש תקלה טכנית במילוי האקסל, מלאו את הטופס במסמך וורד זה הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות28 1. מודל פדגוגי בית ספרי ייחודי משק ל כולל 55% ציו ן ( 1 - 5 ) ציון משוקל ל פיתוח מודל פדגוגי ייחודי המודל הפדגוגי הייחודי עבר השבחה ניכרת מאז ההכרה 10% דמות הבוגר הרצוי הוגדר מחדש 5% הנחות היסוד של המודל התחדדו 5% פרקטיקות הוראה בהלימה למטרות המודל התפתחו 10% המודל הפדגוגי הייחודי בולט גם כיום באופן מובהק יחסית לסביבתו 10% יישום והטמעת המודל ההטמעה של המודל הפדגוגי הייחודי בפדגוגיה הבית ספרית העמיקה 10% ההטמעה של המודל הפדגוגי הייחודי במבנה הארגוני הבית ספרי העמיקה 10% ההטמעה של המודל הפדגוגי הייחודי בתרבות בית הספר העמיקה 10% יישום המודל בתכנית החברתית והערכית של ביה"ס ההטמעה של המודל בתכנית החברתית והערכית של בית הספר העמיקה 10% סביבות למידה ההטעמה של המודל הפדגוגי הייחודי בתשתיות בית הספר העמיקה 10% ההטמעה של המודל הפדגוגי הייחודי בסביבות הלמידה של בית הספר העמיקה 10% :סה"כ 100% הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות29 2 . מבנה ומנגנונים ארגוניים משקל כולל 25% ציון ( 1-5 ) ציון משוקלל מחקר פעולה הצוות שעוסק בפיתוח והעמקת המודל הפדגוגי הייחודי הצמיח תוצרים 30% מעורבות ושותפות המנגנונים הארגוניים התומכים במעורבות צוות חדר המורים בקידום המודל הפדגוגי הייחודי השתכללו 20% ממד טיפוח בית הספר הצליח להגיע לאוכלוסיות מגוונות וירד באשכול טיפוח 20% משאבים בית הספר זיהה וניצל משאבים חדשים לצורך יישום המודל הפדגוגי 20% למידת עמיתים ביה"ס העביר מהידע הנצבר לגורמים אחרים 10% סה"כ 100% הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות30 3.הפיתוח מקצועי ואישי משקל כולל 10% ציון ( 1-5 ) ציון משוקלל פיתוח מקצועי המורים החדשים הוכשרו והשתלמו בנושאים הקשורים בפיתוח והערכת המודל הפדגוגי הייחודי 40% למידה והשראה ,צוות בית הספר למד מבתי ספר אחרים, מכיר מומחים ,'נחשף לחומרים, מחקרים וכד בתחום המודל הפדגוגי הייחודי 20% יזמות מורים, הורים ותלמידים קידמו רעיונות ופיתוחים בתחום המודל הפדגוגי הייחודי 40% :סה"כ 100% 4 . קהילתיות משקל כולל 10% ציון ( 1-5 ) ציון משוקלל התמודדות עם אתגר בית הספר התמודד בהצלחה עם אתגר קהילתי (לפחות )אחד 50% ממשקים המודל הפדגוגי הייחודי הרחיב או העמיק שיתוף פעולה עם גורמים/מוסדות/אתרים קהילתיים 50% :סה"כ 100% סה"כ ציון בי"ס בפיתוח ייחודיות 1 . מודל פדגוגי בית ספרי ייחודי 55% 2 . מבנה ארגוני ומקצועיות 25% 3 . פיתוח מקצועיות הצוות 10% 4 . קהילתיות וחינוך בלתי פורמאלי 10% :סה"כ 100% הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות31 שקלול מרכיבי הייחודיות– טבלת הערכה מסכמת )לאור הציון שהתקבל, היכן תמקמו את ביה"ס? (סמנו את המספר המתאים 1 2 3 4 5 המודל החינוכי ומנגנוניו לא השתנו מאז .ההכרה החינוכי המודל ומנגנוניו מצריכים עדכון אך עדיין אין .תכנית המודל החינוכי ומנגנוניו השתנו אך לא ברור .במה המודל החינוכי ומנגנוניו התפתחו באופן .חלקי המודל החינוכי ומנגנוניו .התפתחו בכל התחומים הארות והבהרות נוספות][טקסט חופשי חתימת:המפקח/ת _________________ הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות32 נספח3 תו תקן לבית ספר מקדם STEM 1. :מטרות ● פיתוח חשיבה מדעית וטכנולוגית, יזמית, יצירתית וביקורתית ● פיתוח הבנה, עניין, מיומנויות וידע מדעי כבסיס לפיתוחים טכנולוגיים ● הגברת עניין ובחירה בלימודי מדעים בחט"ב, בתיכון .ובמוסדות אקדמיים ● ,פיתוח מצוינות מתמטית ומדעית (הגדלת המו"פ בתחומי המדע וההנדסה, הרחבת כוח העבודה בעל כישוריSTEM הגדלת מספר התלמידים הממשיכים לימודי מתמטיקה ומדעים ולעבודה בתחומיSTEM , הרחבת שיעורן של .)האוכלוסיות התת מיוצגות בקבוצות הללו ● :פיתוח ערכי מדע .ספקנות, אובייקטיביות ומודעות חברתית ומוסרית 2. :קריטריונים להסמכה לבית ספר בעל ייחודיות בתחומי המדעים תלב"ס, התמקצעות הצוות, חיבורים לגופים שונים בקהילה הקרובה והרחוקה, תשתיות בית הספר ● תלב"ס o למידה המבוססת על הקשרים בין תחומי ה- STEM ותחומים אחרים o למידה המבוססת על פתרון בעיות בשילוב חשיבה הנדסית מתחום המדעים תוך בניית תוצר o "למידה המבוססת על התנסויות מדעיות אותנטיות הלקוחות מתוך ה"עולם האמיתי o למידה בדרך החקר המשלבת למידה חוץ כיתתית והתנסויות o שילוב המקצועות ניכר בתכנים, שיטות ההוראה וה ערכה מותאמת אישית, תוצרי הלמידה ומיומנויות o הוראה חוצת תחומים וחוץ- קוריקולרית בנושאיSTEM o הערכה מעצבת, הערכה מתמשכת, הערכה חלופית ● התמקצעות הצוות o אנשי צוות מקצועיים בעלי כישורים גבוהים ומומחיות בתחומי המדעים, מתמטיקה והנדסה ובעלי נכונות להתמחות .ולהתפתח מחוץ לתחום הדעת שלהם o רכז/ת מדעים o תמיכה הדרכתית בית ספרית לצוות הפדגוגי o .תכנון ההוראה תוך שיתופי פעולה רב תחומיים o קיום שיעורים משלבי תחומים דעת במרחב למידה משותף על ידי מספר מורים הפועלים במשותף ● התפתחות מקצועית o ,התפתחות מקצועית למורים להנהלה o פיתוח ידע וכשירויות מתחומי ה- STEM o מנהיגות בית הספר בעלת הכשרה במקצועותSTEM o : חיבורים לגופים שונים בקהילה הקרובה והרחוקה התעשיה, ההורים, בתי ספר אחרים, אוניברסיטאות, מוזיאוני מדע, מכוני מחקר, גני חיות, חוות חקלאיות וקהילות מקומיות o רכז/ת אקוסיסטם, האחראית לאתר לתאם ולקיים את החיבורים ● תשתיות בית הספר o גישה לציוד טכנולוגי וציוד מדעי, מעבדות o התאמת הסביבה הלימודית לעקרונות הפדגוגיים המאפיינים למידתSTEM הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות33 3 :רמות של תג ייחודיות 1. בית ספר מקדםSTEM 2. בית ספר בעל ייחודיותSTEM 3. בית ספר בעל ייחודיות ומצויינותSTEM ● .מודל בית ספר "מכליל" על בסיס איזורי ומקום פנוי ● הקמת ועדה ארצית אשר תבחן את בתי הספר בכל המימדים פרק זמן קבוע מראש על מנת שתעניק את .ההגדרה הנדרשת בהלימה לעשייה וההתפתחות בבתי הספר הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות34 ■ מהם הקריטריונים לתו ?התקן לבית ספר למדעים אוכלוסיית היעד ■ ?אילו שלבי גיל מתאימים לייחוד בתי הספר כמדעיים? ומהם המאפיינים המייחדים כל שלב גיל 'שכבות א- 'ו' (או א- .)'ח' אם קיימות שכבות גיל גבוהות מו 'שכבות א- .ג' יזמנו ייחודיות באמצעות פתרון בעיות חווייתי עם מורכבות מתפתחת בלמידה 'ד- .ו' ילמדו מדעי המחשב, מייקרי, טינקרינג תוך שילוב מיומנויות ביצוע מורכבות יותר ■ ?האם התנאים המתוארים מתאימים לכל התלמידים ולא רק למצטיינים במתמטיקה ובמדעים כלל התלמידים ■מהי ?אוכלוסיית היעד40% ?הגבוהים במדעים אוכלוסיית היעד הינה כלל התלמידים כאשר ל40% .המובילים יינתנו תוכניות למידה נוספות כגון תכנות ורובוטיקה היבטים פדגוגיים ■ ?האם מדעי המחשב נכלל ואם כן אז כיצד מדעי המחשב ילמדו בהקשר של הוצאת פרויקטים אל הפועל, כגון: תכנות ל גו לצורך בניית רובוט הבא לתת מענה לצורך טכנולוגי ■ מה מייחד בית ספר למדעים ומה מבחין אותו מבית ספר עם אוריינטציה טכנולוגית הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות35 שילוב תחומי המדע בתוך תחומי הדעת האחרים וביניהם טכנולוגיה, חשיבה הנדסית, מתמטיקה ויתר תחומי הדעת הנלמדים, הוא המגדיר לימודים ברוח הSTEM . ■ מה מטרת בית הספר למדעים? מטפח מצוינות למדעים או כזה שמטפח עיסוק במדעים מטרת בית הספר למדעים היא לקרב את הלומדים אל תחומי המדע ולעורר בהם סקרנות ורצון להעמיק לימודי המדע ולטפח מצוינות מדעית. שאלה זו מחדדת את ההתייחסות לעיל, באשר ל- 40% המצטיינים לעומת כל ל התלמידים. יש עידוד לעיסוק .במדעים אצל הכלל, ועידוד מצוינות במקום שיש יותר פוטנציאל ■ ?מה מידת העצמאות בקביעת תכניות הלימודים .יש להעניק מספר כללי יסוד לבתי הספר ובתוכם לאפשר חופש פעולה ובחירה של תכנים לימודיים מתוך התכנים הקיימים מרכיב הבחירה והאוטונומיה הוא מרכיב חשוב ומרכזי ביצירת "תחושת בעלות" של הצוות, ומכאן- .מוטיבציה משופרת ■כיצד יש לבטא את הדגש על מתמטיקה ומדעים לעומת מ ?קצועות אחרים בבית הספר יש לזמן דגש מדעי ומתמטי בכל תחום דעת נלמד. לדוגמה: טקסט אורייני בנושא ציפורים יכול לזמן בניית פינת האכלה .לציפורים תוך דגש על מתודה של פתרון בעיות וחשיבה הנדסית אשר מזמנת יישום מתחום הגיאומטריה והמתמטיקה ■ האם אכן החינוך המדעי לכלל ?האוכלוסייה צריך להיות שונה מזה המיועד למדעני העתיד ומהנדסיו בשלב החינוך היסודי קשה לקבוע באופן ודאי מי יהיו מדעני העתיד ומהנדסיו. על כן נכון להשתית חינוך מדעי לכלל בתי הספר המוכנים להעמיד תשתיות נכונות ולדאוג לתכניות מצוינות עבור40% התלמידים בעלי היכולו.ת הגבוהות מתן נקודות זכות נוספות למקדמי תכניות מצוינות שילוב רוח הSTEM ■ האם מתאים ואפשר לצפות מבית הספר למדעים לקחת אחריות בקהילה אליה הוא שייך ולהיות מעורב בתהליכי .ההתפתחות המקצועית של המורים באזור שלו חשיבות ההתפתחות המקצועית של המורה הינה קריטית להשתלבותו בבית הספר. תחרויות שונות בתחומי הSTEM דורשות .לעיתים התפתחות מקצועית, בנוסף, התפתחויות ללא הרף חלות בתחומי המדע וחשוב שהמידע יהיה עדכני ורלוונטי ■ )'עד כמה הצוות צריך להיות מומחה ומקצועי (מורים, יועץ וכו על צוות בית הספר להתפתח באופן קבוע ב ,מסלולים התפתחות מגוונים: חשיבה הנדסית, טכנולוגיה, מייקרי, חשיבה מדעית .'מיומנויות ביצוע כגון נגרות וכו גם מורים להוראה כוללת צריכים להתפתח בתחומיSTEM . השלכות אזוריות, מחוזיות וארציות ?מהי השפעת בתי הספר על הרשויות המזינות בית ספר יסודי מקדםSTEM יכול , בהדרגה, לעודד התקדמות גישתSTEM לחטיבות ביניים. בתור שכך, יש לרשות המקומית עניין בפיתוחו, וראוי שגם- מעורבות. בכך, למעשה, מקדם ביה"ס את גישת הSTEM .ברמה הרשותית ?האם בתי הספר יהיו על אזוריים? מחוזיים? ארציים ,לא. הרעיון הוא שגישה זו מיועדת לכלל התלמידים .ועל כן אין "למשוך" תלמידים על בסיס אזורי או גבוה מכך ?האם כדאי להגביל את מספר בתי הספר שיוכלו לקבל תו תקן של בית הספר למדעים .בראשית המהלך קרוב לודאי שלא תהיה ברירה אלא להגביל את מספר בתי הספר, בעיקר משיקולי התקציבים שיידרשו אולם בהמשך יש להרחיב את המני.פה הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות36 ?מהו תפקיד בית הספר למדעים בראיית קידום המדעים בכלל במערכת .הענקת השראה, סקרנות וחשיבה מדעית בקרב התלמידים כך שיפנו להעמקת לימודי המדעים ?האם להקים קהילה של בתי ספר למדעים הקמת קהילה של בתי ספר למדעים, בנוסף, ניתן לאחר כשנה עד שנתיים לשלב קהילה וירטואל ית כך שדוגמאות ועשייה .יוצגו באופן וירטואלי ובתי הספר יוכלו ללמוד זה מזה :סוגיית המיון ?האם וכיצד יתקיים מיון של תלמידים לבתי הספר? באילו תנאים יתאפשרו בתי ספר אינקלוסיביים ובתי ספר סלקטיביים בתי ספר אינקלוסיביים. המדובר בבתי ספר יסודיים .ובתלמידים רכים בשנים ?באיזו שכבת גיל מתאים למיין מכיתה ד' ניתן לאתר את40% .התלמידים בעלי ההישגים הגבוהים להם יינתנו תכניות נוספות נתונים והערכה ?אילו בתי ספר למדעים קיימים? מה מאפיין אותם ומה אפשר ללמוד מהם וברובד נפרד - לאורך שנות ההתפתחות- מהי ההשפעה של גישת ההוראה/למידה שלSTEM על הישגי התלמידים בכלל ?המקצועות? על המוטיבציה והמשיכה ללמידה ?איך תתבצע ההערכה הטוב ביותר- בהמשך למהלך שמקודם על ידי משרד החינוך כבר מספר שנים- באמצעות רכז/ת הערכה בית ספרי. העברת שאלונים לתלמידים, מורים והורים. השוואה רב .שנתית ?כיצד אפשר להעריך שמתקיימים הקריטריונים קיום ועדה טרום שלב א' התבחן את תכניות ההוראה וההתפתחות המקצועית של המורים, קיום ועדה טרום שלב ב' בה יוצגו ממצאי שלב א' והמשך התמחות והתפתחות מקצועית ותכנון לשלב ב', קיום ועדה טרום שלב ג' כולל התפתחות מקצועית .'ותכנית שלב ג .בתום שלב ג' תתקיים ועדה אחת לשנה בה יוצגו ממצאים ועדכונים לתכנית ?מה תיחשב הצלחה של המהלך ● היענות ועניין של בתי הספר להשתלב בתכניתSTEM ● השתלבות תלמידי בית הספר במסלולי לימוד שלSTEM בחטיבת הביניים ובתיכון ● השתלבות התלמידים בלימודי מדעים במוס.דות אקדמיים, עלייה בשיעור המהנדסים והמדענים כיצד אפשר להפריד בין משתנה המוטיבציה של התלמידים לפני כניסה לבית הספר ללמוד מדעים לבין העניין שלהם במקצוע STEM ?בהשכלה הגבוהה הוועדה לבתי ספר ייחודיים ומרחבי חינוך קפיצת מדרגה מדריך למחוזות לצורך ניהול בקשות לחידושי הכרה בייחודיות37 .באמצעות שאלונים אשר יבחנו את המשתנה לפני התכנית ולאחריה משאבים אילו תנאים או משאבים?יקבלו בתי ספר שיעמדו בתקן? כיצד יתבטא הייחוד בבינוי אחרי שלב ג' תקצוב ככל שיתאפשר- אידיאלי בניית מרחב למידה חדשני הכולל מרחבים כגון רובוטיקה, טכנולוגיה, הדפסה תלת מימד, חיתוך בלייזר, מייקרי מתחומים שונים, מרחב ללמידה שיתופית, מרחב של מעבדה והתנסויות, ו.עוד ?מה צריך להיות גודל בית הספר והכיתות .גודל בית הספר ללא שינוי כיתת לימוד צריכה לעמוד על פי שתיים או שלוש מגודל כיתה רגילה כאשר בשיעור אחד יכולים להשתלב כ- 40 תלמידים .במרחבים השונים ומורים מתחומי דעת שונים