מסמך מ.מ.מ ישיבת ועדה
למידהמרחוקבאוניב
ר
סיטאות
כתיבה:
רועיגולדשמידט
אישור:|
יובלוורגן
תאריך:כ"דאבייר
תשפ"
ג,
15
מבאי
2023
מבטמשווה
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
תוכןעניינים
תמצית
................................
................................
................................
................................
.......
1
1.
מבוא
................................
................................
................................
................................
4
1.1
אתגריםוהזדמנויותבלמידהדיגיטלית
................................
................................
...............
5
2.
למידהמקוונת/מרחוקבאוניברסיטאותבישראל: תמונתמצב
................................
..................
7
2.1
היצעהקורסיםהמקוונים
................................
................................
................................
...
7
2.2
למידהמרחוקכחלופהללמידהפרונטלית?
................................
................................
......
10
2.3
מעברללמידהמרחוקבחירום
................................
................................
.........................
12
2.4
התייחסויותנוספותלקידוםלמידהמקוונתמצדמוסדות
................................
...................
13
3.
ממצאיסקריםבישראלאודותלמידהמרחוק
................................
................................
........
16
3.1
ממצאיםעיקרייםביחסללמידהמקוונתבמוסדותלהשכלהגבוההבשנתתשפ"א
..............
16
3.2
ממצאיםעיקרייםביחסללמידהמרחוקמסקרשבוצעעבורהתאחדותהסטודנטים
............
17
4.
פעילותהמועצהלהשכלהגבוההבתחומיהלמידההדיגיטלית
................................
.................
18
5.
מיזםקמפוסIL
–מערךהדיגיטלהלאומי
................................
................................
.............
20
נתונים
נבחרים:
................................
................................
................................
........................
20
6.
דוגמאותמהעולםללמידהמרחוקבאוניברסיטאות
................................
...............................
22
6.1
בריטניה
................................
................................
................................
.........................
22
6.2
איטליה
................................
................................
................................
..........................
23
6.3
הולנד
................................
................................
................................
............................
23
6.4
קנדה
................................
................................
................................
............................
24
7.
מהקרהלקמפ"רים(MOOCS)
?
................................
................................
........................
24
שיעורינשירה
................................
................................
................................
............................
25
קורסיםמקוונים:רבתרבותיות,מקומיותואי-שוויון
................................
................................
.......
26
שיבוש(Disruption)
אוהיטמעותבמערכת?
................................
................................
...............
27
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
1
תמצית
מסמךזהנכתבעבורועדתהמדעוהטכנולוגיהשלהכנסת.מגיפתהקורונהאילצהאתמוסדותההשכלההגבוהה
לעבורלמודלשללמידהמרחוקואףלביצועתהליכיבחינהוהערכהמרחוקתוךזמןקצר.
המסמךבוחן
אתההשפעות
וההשלכותשלהמעברהכפויללמידהמרחוקבאוניברסיטאותעלעתידהלמידהמרחוק
באוניברסיטאות–
בעיתות
שגרהובחירום,במטרהלהביןהאםוכיצדהשפיעהשינויהאמורעלהתפיסותביחס
ללמידהמרחוק,
ועלהמימוששל
למידהמרחוקבפועלבאוניברסיטאות
בישראל.
למידהדיגיטליתיכולהמחדלאפשרהזדמנויותחדשותומאידךמזמנתאתגרים:
ביןההזדמנויות ניתן לציין:גמישות ב
זמן, מקוםוהיקףה
למידה; אפשרותהתאמהלשוק העבודה העתידי
ושיפור
המיומנויות והאוטונומ
יה של הלומד פיתוח קהילות לומדים גלובליות:;
יכולת ניתוח
של תהליך ההוראה והתאמת
התערבויות,ו
אפשרותהוזלתעלויותהלימודים.
ביןהאתגרים
שללמידה
דיגיטליתניתןלציין:פערדיגיטליו
תלותבתשתיותפיזיות;התמודדותעםלמידהעצמית;
מגבלותבלמידהא-
פורמלית,
קושיבהקניית"ידעסמוי"ומנטורינג;חששמפרגמנטציהשלתאריםאודרדורהלמידה
האקדמית,וחששלפגיעהבפרטיותהמידעשלהלומדים.
"למידהמרחוק"ו"למידהמקוונת"אינםהיינוהך.בעוד
למידהמרחוק בפרטבתרחישהחירוםשגרםנגיףהקורונה,,
הייתהככללסינכרוניתומבוססתעלתוכנותהיוועדותחזותיתדוגמת"זום"ועלתכניםשעוצבועבורכיתתלימוד
"פרונטלית"
הריש",
למידהמקוונת"היאדפוסלמידהשמעוצבמלכתחילהבהתאםלמדיוםההוראהברשת,יכול
לכלול תוכן שרובו נלמד בזמנו החופשי של הלומד (א-
סינכרוני) ובהתבסס על תכנים וכלים דיגיטליים ייעודיים,
שאמוריםלסייעללומדיםליצוראינטראקציותלימודיותמקוונות.
היצעהקורסיםהמקווניםבאוניברסיטאות
מנתונים שהתקבלו מהאוניברסיטאות אשר השיבו לבקשת מידע מטעמנו עולה כי ברוב המוסדות היצע
הקורסים המקוונים במלואם – קורסים א-סינכר
ו
ניים הניתנים ללמידה עצמית, קטן י
חסי
ת: כ-
1%
-
5%
מן
הקורסיםלתוארראשון,למעטאוניברסיטתחיפה,אשרלפיתשובתהמציעהכמעט100
קורסיםא-
סינכרוניים
לתלמידי התואר הראשון. זאת
בשונה נקורסים סינכרוניים –
המועברים גם באמצעות למידה מרחוק,
ומ
קורסיםהיברידייםהמשלביםביןלמידהבכיתהללמידהמרחוק-ששיעור
םגדוליותר.
בנוסף,נראהכיקיימת
שונותלאמבוטלתבדפוסיהשימושבכלצורתהוראהביןהמוסדותהאוניברסיטאייםהמשיבים.
למידהמרחוקכחלופהללמידהפרונטלית?
שאלנואתנציגיהמוסדותהאםלשיטתםלמידהמרחוקהיאכיוםחלופההולמתללמידהבכיתה.לשיטתםשלאנשי
חלק מן המ
וסדות השימוש בשיטות הלמידה מרחוק לא הבשיל לכדי חלופה הולמת ללמידה פרונטלית בפרט
ב
תוכניות הלימודים כוללות מעבדות, סדנאות והתנסות מקצועית.
הניסיון מתקופת הקורונה מלמד שהישגי
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
2
התלמידים היו פחותים ביחס ללמידה בקמפוס. עם זאת, אפשר להרחיב את השימוש בלמידה מרחוק
במקרים
מסוימיםכגון:הרצאותמרובותתלמידים.
נציגימוסדות
אחריםציינוכי
לכלשיטתהוראהישיתרונותוחסרונות.קורסיםללמידהמרחוקמאפשריםגמישותבזמן
ובמקום,פנייהלאוכלוסיותמרוחקות(בפריפריהותלמידיחו"ל),אפשרותלפיתוחקריירהבמקבילללימודים,
שינוי
תפיסתהלומדמפסיבילאקטיבי
עלידי
שילובאינטראקציותומשימותדיגיטליות;אפשרותלשילובמרציםאורחים
מהארץומהעולםושיתופיפעולהאינטרדיסיפלינריים
ועוד.עםזאת,למידהמרחוקגםמחייבת"סוציאליזציהשל
הלומדים"ויצירתמערךתמיכהטכנולוגי
ל
לומדים,בפרטכאלהממעמדכלכלי-
חברתינמוך.בנוסף,למידהמרחוק
דורשתשמירהעלהקשרהאישיועלפיתוחחלופותלחוויההחברתית.בשלהאמור
גםהמצדדיםבאופןיחסיבלמידה
מרחוק ציינו כי
יש צורך למצוא תמהיל השומר על הרמה האקדמית, המאפשר גמישות ושינוי מהירים ומתחשב
בהקשרהייחודישלכלחוג,בתוארהרלוונטיובהיבטיםנוספים.
פעילותהמועצהלהשכלהגבוההבתחומיהלמידההדיגיטלית
במחקר הסוקר את התפתחות הלמידה הדיגיטלית באקדמיה בישראל, טוענים המחברים כי התפתחות הלמידה
הדיגיטליתבאקדמיהבישראלהונעהעלידיצרכישוקההשכלההגבוההונעדרההכוונהאויוזמהשיטתיתמצדמשרד
החינוךאוהמועצהלהשכלהגבוהה.
מסקירתנואתהנושאעלהכיהמועצהלהשכלהגבוהה(להלןהמועצה)נדרשהלנושאהלמידההדיגיטליתבהחלטה
מנובמבר2018
תחתהכותרת"למידהדיגיטלית:הגדרהואסדרה". החלטתהמועצהשעניינהרקקורסיםמקוונים
במלואם(ולאקורסים
היבר
ידיים)הגדירה"למידהדיגיטלית"כך:"
המונח"למידהדיגיטלית"מתייחסלתהליך
למידה: הבניית ידע ומיומנויות המתבססות על שיטות הוראה שתוכננו להתקיים במרחבים מקוונים ובאינטרנט
ועושות שימוש במדיום של האינטרנט ושל התקשורת הדיגיטלית למקסום התועלת הפדגוגית, ארגון ובניית הידע
החדשלשםשיפורוהעצמת חווייתהלמידה."ההחלטהאיננהמתייחסתלדפוסהלמידהאולמדיוםהטכנולוגישל
ההוראהבמפורט.
לפי תשובת נציגת המועצה לפניית מרכז המחקר והמידע של הכנסת, יש צורך בחידוד ההבחנה בין למידה
דיגיטליתללמידהמקוונתובאסדרתהנושאולכןעלס
דרהיוםשלהמועצהלעדכןאתההחלטהבנושא.
במאי2020
פרסמההות"ת"תכניתתמיכהתלתשנתיתלעידודהמוסדותהמתוקצבים,לפעוללהקמהוביסוס
שלתשתיותלקידוםופיתוחאסטרטגישללמידהדיגיטלית לפיתשובתנציגתהמועצהלפנייתנו,".28
מוסדות
ניגשוומשתתפיםבתוכניתולעומת
םשלושהמוסדותזכאיםבלבדבחרושלאלקחתבהחלק.לפיהדוחותשהוגשו
לשנתתשפ"ב,
שמונהמוסדותעומדיםבהיקףשל30%
קורסיםדיגיטלייםבמוסד.
באשרלדיוןבדברהפרתזכויותהיוצריםשלמרציםשלהםהרצאותמוקלטותאותכניםדיגיטלייםא-
סינכרוניים
אחריםבאמצעותשימושבהם
שלאבכפוףלהסכמהשלהמרצהאולאחרסיוםהעסקתו,לפיתשובתנציגתהמועצה
להשכלהגבוהה"ענייןזכויותהיוצריםנתוןלשיקולדעתושלכלמוסד."
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
3
מיזםקמפוסIL
–
מערךהדיגיטלהלאומי
קמפוסIL
,המיזםהלאומיללמידהדיגיטלית,הוקם
כדילהנגיש השכלהאקדמית,מקצועיתוכלליתלקהלהרחב,
בחינםלצורךצמצוםפעריםחברתייםוצמיחהכלכליתמואצת.קהליהיעדהמרכזייםהםתלמידיתיכוןומועמדים
להשכלהגבוהה,סטודנטים,ובעיקרלומדיםבמהלךהחיים-
.
LifeLongLearners
היצע הקורסים כיום כוללמעל 430
קורסים, מתוכם כ-
100
קורסים אקדמיים,
מהם כ-
15
קורסים
המאפשרים
קרדיטללומדיםמןהחוץ.
מספרהלומדיםהפעיליםבשנת2022
הוא
כרבעמיליון
;ואורךהביקורהממוצעשללומד
בפלטפורמתהלמידה עמדבשנת2022
על21:07
דקות.סךשעותהלמידהשנלמדוב-
2022
הינו1,155,752
שעות.
השותפיםהמרכזייםשמשתתפיםגםבמימוןתוכן
הםהמל״ג,משרדהחינוך,זרועהעבודהועוד.
תקציבהמיזםבשנת
2022
עמדעלכ-
24
מיליוניש״ח.
קורסיםמקוונים,פתוחיםומרובימשתתפים–
שיבושאוהיטמעותבמערכת?
למרותהציפייהכיללמידהמקוונתשלקורסיםמקווניםפתוחיםמרובימשתתפים(
או"מוקים)"
יהיהאפקט
MOOCS
שלדמוקרטיזציהשלההשכלההגבוההעםפתיחהשלשוקההשכלההגבוהה,המציאותהייתהזוהרתפחות:ככלל,
משתתפים בלמידה כזו נטו להיות משכילים זה מכבר, מאזורי מגורים אמידים יחסית בארצות הברית ובמדינות
מפותחותבאזוריםאחריםבעולם. חוקריםשוניםשלתחוםהקורסיםהמקווניםמתאריםאתדפוסיהשינוישלהמוקים
כשינוי במודל העסקי שלהם: מספקי
ם של
לימודים אקדמיים –
לגופי הכשרה מקצועית או ספקי שירות עבור
האוניברסיטאותעצמן,ומגופיםהמתחריםבאוניברסיטאותלכאלההפועליםאיתןיחד.ספקאםההבטחהשהייתה
גלומהבקורסיםהמקווניםכ"משחרריההשכלההגבוהה"התממשה.
לפיג'סטיןרייךמהמכוןהטכנולוגיבמסצ'וסטס,
טכנולוגיה כשלעצמה ללאשינוי פוליטי שיגרור שינוי במיקוד, במימוןובמטרה שלהשכלהגבוהה לאיכולה לגרום
לשיבושdisruption)
)
אמיתיאלאצפויהלעבור"ביות"עלידיתרבויותומערכותקיימות.
נראהכיתיאור זהעשוילהיותתקףגםביחסלמצבהנוכחיבישראל:
למרותהקמהשלמיזם"קמפוס"המקנה
גישהלקורסיםחינמייםלציבור,ולמרותפעילויותשלהמועצהלהשכלהגבוההכדילעודדאתהמוסדותלפתוח
קורסיםמקווניםלטובתהציבור,בפועלנראהכיהבלעדיותשלמוסדותאקדמייםעלתוכןאקדמיותעודות,
לאהשתנתהבאופןמשמעותי.
לאברורהאםהדברנובעמחסמישפה,תרבות,
מדיניות,טכנולוגיהאופדגוגיהלא
בשלה,אךככלל,קשהלדברעל"מהפכה"במונחיהגישהללמידהאקדמיתהזכאיתלהכרה.
באשרללמידהמקוונתבאקדמיה,
כפישניתןהיהלראותלעילבתשובותמןהמוסדותהאקדמיים,הקורונהאמנם
גררה שינויבדפוסיהפעילות שלהמוסדותהאקדמיים והכנסהשל למידהמרחוק ולמידה מקוונתבמודלים
חדשניים, אך לא גררה שינוי כוללני יותר בהיקף הלומדים, באופן הלמידה או בעלויות הלימודים במוסדות
האקדמיים.עםשוךהמגיפה,נראהכיככללמגמות
ההמשכיותוהשימורשלדפוסיהלימודהמסורתייםדומיננטיות
יותר מהשינוי בדפוסי הלימוד. בנוסף, נראה כי השוק המקומי בישראל
לא נפתח בצורה משמעותית לשחקנים
גלובליים. זאת למרות חשיפה מסוימת
של מוסדות ישראליים לשוק הגלובלי, באמצעות העלאת קורסים פתוחים
לפלטפורמותבינלאומיות.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
4
1.
מבוא
מסמךזהנכתבעבורועדתהמדעוהטכנולוגיהשלהכנסת.מגמותהדיגיטציהשמלוותאתכל
תחומי החיים ובתוכן את תחום הלמידה האקדמית התפתחו ב
הדרגה בעשורים האחרונים
והשימוש בהן באקדמיה גבר במהלך השנים, אך מגיפת הקורונה הפכה את מה שהיה בגדר
אפשרות – להכרח. תהליכים ש
ב
שגרה היו עשוי
י
ם לה
י
משך שניםרבות, הואצווהועצמו בלית
ברירהבשלהתחלואהוהסגרים,
ואילצואתמוסדותההשכלההגבוההלעבורלמודלשללמידה
מרחוקואףלביצועתהליכיבחינהוהערכהמרחוקתוךזמןקצר.
בעוד מוסדות דוגמת האוניברסיטה הפתוחה או חברות המפעילות קורסים מקוונים מרובי
משתתפים Courses)OnlineOpenMassive–Moocs
ולהלןגם"מוקים)";
פעלובמתכונתשל
למידהמרחוקאובמתכונת"היברידית"–
המשלבתלמידהמרחוקעםמפגשיםעיתייםפנים
אלפנים,מזהכעשוראויותר,הרישמוסדותההשכלההגבוההנאלצולבצעשינויכפויומהיר
שהציבאתגריםחדשיםלמערכתהאוניברסיטאיתכולהובתוכהלמוסדותולתלמידים.
מסמך זה מנסה לבחון את ההשפעות וההשלכות של המעבר הכפוי ללמידה מרחוק
באוניברסיטאותעלעתידהלמידהמרחוקבאוניברסיטאות–בעיתותשגרהו
ב
חירום,
במטרה
להביןהאםוכיצדהשפיעהשינויהאמורעל
התפיסותביחסללמידה
מרחוקבאוניברסיטאותועל
המי
מוששללמידהמרחוקבפועלבמוסדותהאקדמייםבישראל.כמו
כן,יוצגודוגמאותלמידע
על
היקף השימוש בלמידה מרחוק באוניבסיטאות במדינות
אחרו
ת. בנוסף, כיוון שקורסים
מקווניםמרובימשתתפיםנתפסובזמנוכהבטחהלשידודמערכותבאקדמיה,נבחןגםבקצרה
אתהשאלה
"מהקרהל'מוק
ים?
"בחלוףכעשורמראשיתהתהוות
ם.
יובהרכיבשלרוחבהיריעה
הסקירהאינהממצהאתהנושאיםהאמוריםויוצגבהמידעוסוגיותעיקריותבלבד.
יש לציין כי "למידה מרחוק" ו"למידה מקוונת" אינם היינו הך. בעוד
למידה מרחוק, בפרט
בתרחיש החירום שגרם נגיף הקורונה, הייתהככלל סינכרוניתומבוססת על תוכנותהיוועדות
חזותית דוגמת "זום"ועל תכניםשעוצבו עבור כיתת לימוד "
פרונטלית" שאותם נאלצו צוותי
ההוראהלהתאיםבחיפזוןלמצב,הריש"
למידהמקוונת"(לפחותכמודלאידיאלי)היאדפוס
למידה שמעוצב מלכתחילה
בהתאם למדיום ההוראה ברשת, יכול לכלול תוכן שרובו נלמד
בזמנו החופשי של הלומד (א-
סינכרוני) ובהתבסס על תכנים דיגיטליים ייעודיים, אתר קורס,
וכלים דיגיטליים מסייעים שונים שאמורים לסייע ללומדים ליצור אינטראקציות לימודיות
מקוונות.כמובןבפועל
אלושניקצוותשלדפוסיהוראהוסבירכיניתןלפתחמודליםמשולבים
שאינםעוניםרקלאחתמשתיההגדרות.1
1InsideHigherEd,"EmergencyRemoteInstructionIsNotQualityOnlineLearning",February3,2022.
Charles B. Hodges et al., "The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning", Educause
Review,March27,2020.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
5
1.1
אתגריםוהזדמנויותבלמידהדיגיטלית2
למידה דיגיטלית יכולה מחד לאפשר הזדמנויות חדשות ומאידך מזמנת אתגרים. להלן נציג
בקצרהכמהאתגריםוהזדמנויות.
ביןההזדמנויותניתןלציין:
גמישות בלמידה:
למידה דיגיטלית א-סינכרונית יכולה לאפשר ללומדים גמישות
במועדי הלימוד ובמקום הלימוד ובכך לאפשר למשל לתלמידים שמשלבים למידה
ועבודהאוניהולמשפחהומשקביתיחדעםלימודיםאקדמיים,לקבועאתקצבהלימוד
ואת מועדו. זאת בניגוד ללמידה קמפוסית רגילה שמחייבת לרוב נוכחות במועדים
ושעותקבועים.
אפשרות התאמה לשוק העבודה העתידי:
במציאות שבה רבים עובדים מרחוק
בהיקףחלקיאומלא,מיומנותהניהולהעצמיוהמיומנויותהדיגיטליותשלמישלומד
מרחוק, יכולות להוייל לו לא רק עבור הלימודים עצמם, אלא גם כשער לתעסוקה
העתידיתשלפחותבחלקהסבירכיתבוצעמרחוקועלבסיסתשתיותמחשוב.
קהילותלומדיםגלובליות:
למידהמרחוקיכולהלאפשרלקחתחלקבקהילותלומדים
שאינןמבוססותעלזיקהגיאוגרפית.הןהמרציםוהןהסטודנטיםיכוליםלהיותממקומות
שוניםולהבחרעלבסיסמצוינותאוזיקהלנושא.
אנליטיקה של תהליךההוראה והתאמתהתערבויות:המעבר של למידה לדיגיטל
מייצרת"עקבותדיגיטליים"ועושרשלידעאודותפעילותהלומדים.הידעהאמוריכול
לאפשר לזהות חסמים או נקודות ספציפיות של קושי בקרב הלומדים, לשפר את
המדידהואתתהליכיההוראהולספקתוצאותשלניטורכמעטבזמןאמת.
אפשרותהוזלתעלויותהלימודים:
צמצוםלמידהבקמפוסוצמצוםהצורךבתשתיות
פיזיות מקומיות כגון חדרי הוראה רבים וכדומה, לצד תהליכי אוטומציה של חלק מן
ההוראהוההערכהיכוליםבאופןעקרונילאפשרהוזלהבחלקמןהעלויותשללימודים.
עם זאת, ישנן טענות כי צמצום הזיקה עם סגל ההוראה והמחקר צפוי לפגוע ברמת
הלימודים.
ביןהאתגריםשללמידהמרחוקניתןלציין:
ראוגם:ניצהדוידוביץורבקהודמני, "למידהמקוונתבשגרהובחירום"בתוךרוןבלונדרואחרים(עורכות)
טכנולוגיותלמידהבהשכלה
הגבוההבישראל,
2
,
2022
,
מיט"ל-מרכזידעלטכנולוגיותלמידה.
2 Weko T and Morely C., "Revised Draft Summary Record: 4th Meeting of the Group of National Experts on Higher
Education",OECD,16thFebruary2022,Pp:9-15.
רועיגולדשמידט,"
למידהאקדמיתמקוונתוהכרהבה מרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,",30
במאי2013
.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
6
פערדיגיטליותשתיותפיזיות:אמנםהעלותשלחיבוראינטרנטיובעלותעלמחשב
כיום אינן גבוהות במיוחד, אך עדיין, הצורך בחיבור אינטרנטי יציב, במחשב הזמין
ללומדואףבמקוםפיזישמאפשרלמידה,לצדאוריינותדיגיטלית–
הןבבחינתדרישות
סף.מגיפתהקורונההייתהדוגמהלמצבבולאהיהדיבמחשבאושנייםלמשקבית
שבוהתנהלולמידהועבודהמרחוקבקרביותרמשנייםמבניהביתבוזמנית.מחקרים
עלפעריםדיגיטלייםמצביעיםעלזיקהביןמשתנירקעלביןהזמינות,המיומנותורמת
השימושיםהנעשיםבאינטרנטומכאןכילמרותהפוטנציאלשללמידהמרחוקלצמצם
פעריםדמוגרפייםוגיאוגרפיים,בפועלהתמונהמורכבתיותר.
התמודדות עם למידה עצמית: כפי שמוצג בהמשך, מחקרים שונים מצביעים על
האתגר שבלמידה מרחוק בשל העצמאות הנדרשת מהלומדים. שיעורי הנשירה
הגבוהיםמעסיקיםלארקאתמפעילותפלטפורמותהלמידהאלאגםחוקריםהמנסים
לאבחןאתהזיקותביןמניעיםומוטיבציותשונותושיעוריההצלחהועוד.בהכללה,ברור
כי למידה מרחוק וצמצום האינטראקציה החברתית שמתלווה לה, דורשים מיומנויות
לומדשונות.
מגבלותבלמידהא-פורמלית,"ידעסמוי"ומנטורינג:קיימתשונותביןתחומידעת
שוניםוהיכולתללמודאותםמרחוק.קורסיםאקדמייםהמתאפייניםבגישהלתשתיות
מחקרפיזיותכגוןמעבדות,סדנאות,גישהלתשתיותמחשובועוד,נתקליםבמגבלה
בלמידהמרחוק.בנוסף,נראהכיככלשהידעפחותמוגדרויותר"סמוי"(Tacit)
צפויכי
יהיה קשה יותר להעביר אותו מרחוק. גם צמצום האינטראקציה עם מרצים או עם
מפגשים אקראיים המאפיינים למידה קמפוסית, עלול להגביל את האפשרויות
ל"חניכה."
חששמפרגמנטציהשלתאריםאודרדורהלמידההאקדמית: מחדנראהכיניתן
לסמןמגמהכלליתבלימודים להשכלהגבוההלפיה גדלה הזיקהבין שוק התעסוקה
לשוקההשכלההגבוהה–
אינדיקציהלכךניתןלראותבשיעורההולךוגדלשלהלומדים
אתמקצועותהמדעוהטכנולוגיה(STEM)
.מאידך,המבנההנוכחישלתאריםאקדמיים
עדייןכוללתהליכילמידהיסודייםהכולליםלימודיםתיאורטייםבהיקףנרחביחסיתולא
רק
"הכשרה מקצועית". על פניו, קיים חשש כי למידה מרחוק תוביל להתפתחות
מסלוליםקצרים,ספציפייםומבוססי"הכשרהמקצועית"שיצמצואתהיקףהלומדים
לתאריםאקדמייםמלאים.
חשש לפגיעה בפרטיות המידע של הלומדים:
יכולות הניטור והניתוח של דפוסי
הלמידהוהתוצאותשללומדיםבדיגיטלמזמנותגםאתגריםבהגנהעלהפרטיותשל
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
7
התלמידיםהןאלמולהמוסד,ואףיתרהמכךאלמולצדדיםשלישיים(כגון:מעסיקים
פוטנציאליים,ספקישירותיםמשלימים/אחריםועוד)3
.
2
. למידהמקוונת/מרחוקבאוניברסיטאותבישראל: תמונתמצב
כדילהביןמהוהיקףואופיהלמידהמרחוק
לתלמידיתוארראשוןבאוניברסיטאותבישראלכיום
פנינו אל המוסדות באמצעות ועד ראשי האוניברסיטאות (ור"ה)4
. המידע שלהלן מבוסס על
עיקריהתשובותשקיבלנומנציגיה
אוניברסיטאותשהשיבולפנייתנו.
2.1
היצעהקורסיםהמקוונים
ב
אוניברסיטת תל-אביב
זמינים כיום
לתלמידי תואר ראשון 29
קורסים מקוונים
במלואם–המבוססיםעללמידהעצמאיתוא-סינכרונית.אוניבסיטתת"אמציעה
כיוםכ-
2,100
קורסיםלתוארראשוןומכאןכיחלקםשלהקורסיםהמקווניםעדיין
קטן
והוא
קצתיותרמ-
1%
מכללהקורסים.מענייןלצייןכיכמעטשלישמהקורסיםהמקוונים
מוצעיםבפקולטהלמדעיםמדוייקים(12
מתוך29
הקורסים,והשאר–
בין2
3-
קורסים
בכל פקולטה). יש לציין כי האוניברסיטה מציעה לתלמידיה בנוסף 220
קורסים
היברידיים–
המשלביםלמידהמרחוקעםלמידה"
פרונטלית"קלאסית.5
אוניברסיטת חיפה
מציעה לתלמידי התואר הראשון 108
קורסים מקוונים במלואם
ללמידהמרחוק
(מהם98
א-סינכורנייםו-
10
סינכורניים).חלקםשלהקורסיםהמקוונים
הואכ-
5.5%
מכללהקורסיםלתוארראשון.האוניברסיטהגםמציעהלתלמידיהתואר
הראשון כ-
95
קורסים היברידיים המשלביםלמידהמרחוקולמידה
פרונטלית.חלקם
שלהקורסיםההיברידייםכ-
5%
מכללהקורסיםלתוארראשון.
יצוין כי לפי החלטת המועצה להשכלה גבוהה מ-
2018
(ראו הרחבה בפרק 4
להלן)
מוסדותרשאים ללמד עד1/3
מהתואר באמצעות למידה מרחוק ללא אישור מיוחד
בכפוף לתנאים המפורטים בהחלטה. לפי תשובת אוניברסיטת חיפה נציגיה בוחנים
ביצועפיילוטבאחתמתוכניותהלימודיםבהיקףשל1/3
מהתואר.6
לפי נתוני אוניברסיטת אריאל
כיום מוצעים באוניברסיטה 320
קורסים מקוונים
סינכרוניים -
בהם הלמידה מתבצעת מרחוק אך ב"זמן אמת" ולא בשעות למידה
ראוגם:רועיגולדשמידט,"
שימושבתוכנותבקרהבבחינותמרחוקבמערכתההשכלההגבוהה מרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,",25
3
בינואר2021
.
4כלהמעניםשנתקבלוומפורטיםבהערותהשולייםנתקבלובאמצעותדוא"למדבורהמרגוליס,ראשמנהלתור"ה.
5פרופ'איילזיסר,סגןהקרטוראוניברסיטתתל-
אביב,דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,18
באוקטובר2022
.
6פרופ'שיצפריר,דיקןהוראה,אוניברסיטתחיפה,דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,31
באוקטובר2022
.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
8
עצמאיות.קורסיםמקווניםסינכרונייםמהוויםכ-
%
17
מכללהקורסים.7
בנוסףמוצעים
13
קורסים א-
סינכרוניים בהם הלמידה מתבצעת באופן עצמאי בשעות לפי בחירת
התלמיד ובהתבסס על תכנים דיגיטליים כפי שיפורט בהמשך. קורסים א-
סינכרוניים
מהוויםכחציאחוזמכללהקורסים.8
אוניברסיטת בן גוריון
מציעה לתלמידי התואר הראשון 7
קורסים "מקוונים באופן
מלא" כלומר כאלה שהם
א-
סינכרוניים בעיקרם ומבוססים על למידה עצמית ותוכן
דיגיטליהמותאםלמדיוםהלמידהושונהמקורס
פרונטלי.בנוסף,מציעההאוניברסיטה
לתלמידיםעוד38
קורסיםהמועבריםבאופןמקווןאךמתבססיםעלהוראהפרונטלית
ועלתוכןהזההלתוכןשלקורס
פרונטליאךמועברבאמצעותתוכנת
זום.האוניברסיטה
מציעהגםקורסיםהיברידייםהמשלביםהוראהבכיתהעםלמידהמרחוק,אךאיןלה
נתוניםבאשרלמספרהקורסיםהללו.9
לפי
תשובת נציג הטכניון, המוסד מציע לתלמידי תואר ראשון קורסים בודדים
המקווניםבמלואם.באשרלקורסיםהיברידיים,כיווןשכלמרצהיכוללהשתמשבשיטות
הוראהמגוונותובכללןהוספתרכיביםדיגיטלייםלהוראהפניםאלפניםבקמפוס,אין
לטכניוןנתונים.10
7
120
קורסיםבפקולטהלמדעיהחברהוהרוח;85
קורסיםבמדעיהבריאות;60
קורסיםבהנדסה;20
בביתהספרלתקשורת;15
בבית
הספרלארכיטקטורה;5קורסיםבקדםרפואהו-
5
קורסיםברפואה.
סה"כ
הקורסיםאינוכוללקורסיםשבמהותםלאמתאימיםללמידהמרחוקכגוןתרגול,מעבדה,סיוראופרקטיקום.
8
מורןכוכבי,לשכתהרקטור,אוניברסיטתאריאל,
דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,3
בנובמבר2022
.
אילניתסרדר,עוזרתראשיתלרקטור,אוניברסיטתבןגוריון,דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,18
לאוקטובר2022
.
9
פרופ'עודדרבינוביץ',משנהבכירלנשיא,הטכניון,דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,7
בנובמבר2022
.
10
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
9
לוח 1. היצע הקורסים המקוונים לתואר ראשון באוניברסיטאות, מספר ושיעור מכלל
הקורסיםלתוארראשון
האוניברסיטה
קורסיםמקוונים
קורסים
מקוונים
קורסיםהיברידים הערות
במלואם,
המועבריםבאופן
א-סינכרוני
ים
סינכרוני
אריאל
13(0.5%)
320(17%)
(5%)
תל-אביב
29(1.3%)
220(10.4%)
חיפה
%)
4.9
8(
9
10(0.5%)
95(4.7%)
*
*
אומדן
בןגוריון
7(0.5%)
8(2.7%)
3
*119
*איןמידעלגבי
מבנההקורסים
בפועל.בחלק
מהמקריםמוגדר
כהיברידיבשל
ההקלטה.
הטכניון קורסיםבודדים
_
_
איןנתוניםביחס
להוראה
היברידית.כל
מרצהיכול
להשתמש
בשיטותהוראה
מגוונותבהן
הוספתרכיבים
דיגיטליים.
כפי שניתן לראות מלוח 1
המציג את תמצית הנתונים על למידה מקוונת והיברידית,.
ברוב
המוסדות היצע ה
קורסים
המקוונים במלואם –
קורסים א-
סינכורניים הניתנים ללמידה
עצמית, קטן יחסית,
(למעט אוניברסיטת חיפה, המציעה כמעט 100
קורסים א-
סינכרוניים
לתלמידי התואר הראשון). זאת בניגוד לקורסים סינכרוניים –
המועברים גם באמצעות
למידהמרחוק,ובניגודלקורסיםהיברידייםהמש
לביםביןלמידהבכיתהללמידהמרחוק.
לא ברור האם ההיצע המוגבל של קורסים מקוונים א-
סינכרוניים ברוב המוסדות נובע מרצון
לשמר את ההוראה ה
פרונטלית ואת הבידול של המוסדות ממוסדות למידה מרחוק –
כמו
האוניברסיטה הפתוחה, או
מהעלות הגבוהה יחסית של הפקתו של קורס א-סינכרוני וחומרי
הלמידהשלו,אומסיבותאחרות.
בנוסף,נראהכיקיימתשונותלאמבוטלתבדפוסיהשימוש
בכלצורתהוראהביןהמוסדותהאוניברסיטאייםהמשיבים.
האוניברסיטה הפתוחה:
בשונה מן המוסדות האקדמיים שתשובותיהם הוצגו לעיל,
האוניברסיטההפתוחההיאמוסדלהוראהמרחוקבהגדרתה.במובןזהתהליכיהשינוי
בשל מגיפת הקורונה, היו מוגבליםיותר בהיקפם שכן שילוב שלטכנולוגיה דיגיטלית
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
10
בלמידהוהוראההואחלקמהגדרתושלהמוסדומתחברלגישתולפיהתהליךהלמידה
אינותלויבמגבלותמקוםוזמןומותאםלחייהתלמידים.
האוניברסיטההפתוחהמציעהלתלמידי
התוארהראשון550
קורסיםמקווניםבמלואם.
שיעורהקורסיםהמקווניםמכללהקורסיםלתוארראשוןעומדעל87%
שארהקורסים
הנותרים–
13%
83
קורסיםהםהיברידייםכלומרקורסיםבהםלפחות30%
מןהתכנים
הםמקוונים.
ככללבשלמאפייניהלמידהבאוניברסיטההפתוחה,קייםמספרמועטשלקורסיםבהם
ישחובתנוכחותוהםמועבריםפרונטליתאומחייביםהשתתפותבמפגשסינכרוניחי
(כגוןקורסיאנגלית,קורסימעבדהוחלקמהקורסיםבחשבונאות).עםזאת,לרובגם
כאשר יש רכיב סינכרוני, הוא ניתן ללמידה א-
סינכרונית באמצעות הקלטות של
מפגשים.
2.2
למידהמרחוקכחלופהללמידה
פרונטלית?
שאלנואתנציגיהמוסדותהאםלשיטתםלמידהמרחוקהיאכיוםחלופההולמתללמידהבכיתה.
להלןעיקריתשובותיהם:
לשיטתם של אנשי אוניברסיטת תל-
אביב השימוש בשיטות הלמידה מרחוק לא הבשיל
לכדי חלופה הולמת ללמידה
פרונטלי
ת וה
ניסיון מתקופת הקורונה מלמ
ד שהישגי
התלמידיםהיופחותיםביחסללמידהבקמפוס.
עםזאת,
לדבריהם,
במקריםמסוימיםכגון:
הרצאות מרובותתלמידיםוחלק מהקורסים לתואר שניאפשר להרחיב אתהשימושבלמידה
מרחוק.אוניבר
סיטתת"אנמנעתמלבטלקורסים
פרונטלייםאךפועלתלהנגשתםבהקלטות
כךשיהיוזמיניםלתמידיםבמהלךהקורסיםעצמם.
עמדה דומה
הציגו נציגי הטכניון: לשיטתם הוראה מקוונת איננה ככלל תחליף ללמידה
פרונטלית.
עם זאת, במקרים מסוימים, כגון קורס משותף עם אוכלוסייה בינלאומית, הוראה
מקוונת יכולה לקדם למידה. הניסיון של אנשי הטכניון מלמד כי ברוב המקרים סטודנטים
מעדיפים למידה פרונטלית המאפשרת להם להישען על רשתות חברתיות הנבנות בקמפוס
עצמו.בפרטבמוסדכמוהטכניוןבותוכניותהלימודיםכוללותמעבדות,סדנאותוהתנסות
מקצועיתישנוערךללמידהפרונטלית.
למרותשהלמידההדיגיטליתהצביעהעלהיתכנות
טכנולוגיתורעיוניתללמידה
מרחוק,היאגםחידדהאתהערךוהמשמעותשלמפגשפניםאל
פנים עם סגל ההוראה ועם סטודנטים אחרים בקמפוס. לאור האמור, הטכניון פועל לשימור
והעצמהשלהערךוהמשמעותשבמפגשתוךשימושבטכנולוגיהכמשלימהותומכת.11
פרופ'עודדרבינוביץ',משנהבכירלנשיא,הטכניון,דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,7
בנובמבר2022
.
11
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
11
לפי נציגי אוניברסיטת בן גוריון אמנם יש חשיבות בשילוב הוראה מרחוק בתוכניות
הלימודים אך יש לשמור על עיקר הלימודים ה
פרונטליים, לפחות בשנים הראשונות של
התוארהראשון עםזאת,האוניברסיטהערוכהלמעברמהירלהוראהמקוונתבתרחישיחירום..
בשונהמהעמדותשלנציגיהמוסדותדלעילשהצביעובעיקרעלהמגבלותשללמידהמרחוק,
לפינציג
אוניברסיטתחיפה
לכלשיטתהוראהישיתרונותוחסרונות.קורסיםללמידהמרחוק
מאפשרים גמישות בזמן ובמקום, פנייה לאוכלוסיות מרוחקות (הן בפריפריה והן תלמידים
מחו"ל),אפשרותלפיתוחקריירהבמקבילללימודיםועוד.עםזאת,למידהמרחוקגםמחייבת
"סוציאליזציהשלהלומדים"(שינויבדפוסהלמידההדורשמשמעתעצמיתופיתוחמיומנויות,)
ויצירתמערךתמיכהטכנולוגילחלקמאוכלוסיותהלומדיםבפרטכאלהממעמדכלכלי-
חברתי
נמוך.בנוסף,למידהמרחוקדורשתשמירהעלממדהקשרהאישיועלפיתוחחלופותלחוויה
החברתית.בשלהאמור,ישצורךלמצואתמהילהשומרעלהרמההאקדמית,המאפשרגמישות
ושינוימהיריםומתחשבבהקשרהייחודישלכלחוג,בתוארהרלוונטיובהיבטיםנוספים.לשיטתו
השינויים בעולם העבודה, ובעולם הלמידה ובערכים של הלומדים החדשיםיובילו לצורךגדל
בשימושבלמידהמתוקשבת.לפינציגאוניברסיטתחיפה,
הביקושללמידהמתוקשבתבקרב
תלמידיתוארשניגדולכיוםמןהביקושבקרבתלמידיתוארראשוןבשלמאפייניהלומדים.עם
זאת,ההערכהשלאנשיהאוניברסיטההיאכיההתנסותבלמידהמרחוקבמהלךהקורונה
תוביללביקושלשילובלמידהמתוקשבתמרחוקגםבקרבתלמידיתוארראשון.
12
לפינציגי
אוניברסיטתאריאל
להוראהדיגיטליתישיתרונותרביםבהם:גמישותבזמןובמרחבי
הלמידה; שינוי תפיסת הלומד מפסיבי לאקטיבי באמצעות שילוב אינטראקציות ומשימות
דיגיטליות
שמטילות אחריות על הלומד; אפשרות לשילוב מרצים אורחים מהארץ ומהעולם
ושיתופי פעולה אינטרדיסיפלינריים; שינוי בתפקידי המרצה מכזה המשתמש בטכנולוגיה
לחיסכוןבמשאביםלמשתמשמומחהשמנצלאתהטכנולוגיהלצורךפדגוגיועדליוצר המפתח
פדגוגיהבאמצעותטכנולוגיה.
עםזאת,למידהמרחוקמזמנתגםאתגרים:צמצוםהאינטראקציההבינאישיתביןהסטודנטים
ובינםלביןהמרציםבשלהריחוק;הצורךבפיתוחוהסתגלותלשיטותפדגוגיותחדשותכדיליצור
למידה משמעותית מצד המרצים. לשיטתם לאוניברסיטה יש תפקיד חשוב בחיזוק
האינטראקציההחברתיתוהפדגוגיתהמתרחשתבמרחביהקמפוס,בהרצאות,ובמפגשיםבין
הלומדיםלביןעצמםובינםלביןחבריהסגל.לאור
האמור,האוניברסיטההגדירהקוויםמנחים
לנושאההוראהוהלמידההדיגיטליים
,בתוכם:
האוניברסיטהמעוניינתלהחזיראתהסטודנטיםלקמפוסורואהחשיבותבחזרהשלהם
לכיתותהלימוד,במפגשעםהסגלהאקדמיובינםלביןעצמם.
פרופ'
שיצפריר,דיקןהוראה,אוניברסיטתחיפה,דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,31
באוקטובר2022
.
12
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
12
האוניברסיטהמעוניינתלקדםהוראהמשולבתטכנולוגיהולנצלאתהניסיוןהנצברשל
חבריהסגלבהוראהמקוונת.
בשל השונות בין פקולטות ומחלקות, האוניברסיטה מעוניינת לתת חופש אקדמי
ואוטונומיהלדיקןולראשי המחלקותלקבועאמותמידהבהתאםלצרכיםהאקדמיים
שלהפקולטהוהמחלקה.
לפי נציגי האוניברסיטה הפתוחה, מבחינת בשלות הכלים,
המיומנות של סגלי ההוראה
והאוריינות הדיגיטלית של התלמידים, למידה מרחוק מהווה חלופה הולמת ללמידה
פרונטליתגםבזמנישגרה.עםזאת,לשיטתם,למידההיברידיתהכוללתשילובביןא-
סינכרוני
לסינכרוניוגמישותבבחירהשלהלומדיםביחסלאופןהלמידה,מספק
ת
יתרונותרביםבהםגם
המפגש החי והשיח הלימודי והרגשי שהוא מאפשר מחד, והנגישות לתוכן א-
סינכרוני באתרי
הקורסיםמאידך.בעודטרםהקורונהבחרוכ-
70%
מהתלמידיםלתוארראשוןבקבוצתלמידה
פרונטלית סמוך למקום המגורים שלהם, ו-
30%
בחרו קבוצה סינכרונית בזום, המגמה מאז
הקורונה וגם כיום היא הפוכה: %
75
בוחרים להצטרך לקבוצת זום סינכרונית במקום ללמוד
בכיתה.13
2.3
מעברללמידהמרחוקבחירום
לפי נציג אוניברסיטת תל-אביב,
הניסיון שהאוניברסיטה צברה בקורונה מאפשר מעבר מהיר
ופשוטמלמידהבקמפוסללימודיםמרחוקעלפיהחלטתהמוסדוזאתבהתבססעלחשבונות
זום""(Zoom)
שלהמרציםשבאמצעותםניתןלעבורבאופןמיידילהוראהמרחוק.
לפינציגאוניברסיטתחיפהמתווההלמידהבתרחישיחירוםנועדלאפשרקיוםשגרתלימודים
מרחוק באמצעות פלטפורמת ה-
המרכזת את כלל הקורסים ונגישה למרצים
Moodle
ולתלמידים.בנוסף,ישנהאפשרותלהשתמשברכיב למידהמרחוקהמדמהכיתהוירטואלית
ומאפשר למרצה ולתמידים לקיים שיעור סינכרוני. במידת האפשר י
יפתחו כיתות היברידיות
שיאפשרו לחלק מהתלמידים לשבת בכיתה ולחלקם ללמוד מהבית באותה עת –
נושא זה
מוסדר בנוהל של היחידה להוראה מתוקשבת. בתרחיש כאמור, היחידה להוראה מתקושבת
ואגףמחשוביספקותמיכהטכניתופדגוגיתלסטודנטיםולסגלההוראה.
לפיתשובתנציגהטכניון,המוסדערוךלמעברמיידילהוראהמקוונתבמקרהשלתרחישיחירום
בהתבססעלפלטפורמותתומכות–שרתהוידאופנופטוות
וכנתהמודללניהולקורסים.בנוסף,
הוקמובטכניוןאולפניצילום
ונרכשציודתומךלכיתותולמרציםכדילאפשרהוראהמקוונתככל
שהדבריידרש.
פרופ'גיאמירון,משנהלנשיאהלענייניםאקדמיים,האוניברסיטההפתוחה,דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,24
13
באוקטובר2022
.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
13
לפיתשובתנציגיה,האוניברסיטההפתוחהערוכהלהעביראתכללהלימודיםבמוסדלמתוכנת
שללמידהמרחוק.כללהתכנים:ספרילימוד,מדריכילמידה,מקראות,הרצאותוידאותרגולים
ועוד, זמינים בדיגיטל. בנוסף, כמעט בכל הקורסים יש כיום לפחות קבוצה אחת המקיימת
למידהסינכרוניתבזום.14
2.4
התייחסויותנוספותלקידוםלמידהמקוונתמצדמוסדות
אוניברסיטתחיפה
לפי תשובת נציג אוניברסיטת חיפה, בעקבות קול קורא שפרסמה המל"ג לפיתוח קורסים
מקוונים,האוניברסיטהפעלהלקייםתהליךפיתוח,בנייהוהפקהמקיףשלקורסמקווןללמידה
מרחוקבהתבססעללמידהעצמיתוא-
סינכרונית.כחלקמהתהליךנעשהניסיוןלהתאיםאת
התוכןוהטכנולוגיות שבשימוש בו, תוך שילוב סרטוני הרצאות שצולמובאולפני האוניברסיטה
ונערכו על ידי צוות עורכים מקצועי. בנוסף, נעשה ש
ימוש במתוד
ולוגיות הוראה שונות כגון:
למידתעמיתים,מדידההערכהומשוב,חקרמקרה,למידהמבוססתפרויקטיםועוד.יצוין,כי
לאברורמתשובתהאוניברסיטהמהוחלקםשלהקורסיםהמקוונים
ש
עברותהליךכאמור.
חלקמןהקורסיםהמקווניםבנוייםבפורמט"ישן"הכולל
רכיביםסינכר
ונ
ייםוא-
סינכרוניים,
אךישנותהליךשלשדרוגוהתאמתקורסים.
אוניברסיטתאריאל
בשנת תשפ"ב הוקמה באוניברסיטת אריאל היחידה ללמידה דיגיטלית. כחלק מפעילותה,
היחידהמפתחתקורסיםמקווניםבמתכונתא-
סינכרוניתמלאהאובמתכונתהיברידיתומלווה
את חברי הסגל בפיתוח והפקת הקורסים. היחידה מסייעת בשילוב שיטות הוראה ומודלים
פדגוגיים חדשניים בהוראה ובהערכה ומייעצת למרצים בבחירה והטמעה של טכנולוגיות
בהוראה.
אוניברסיטת אריאל גיבשה "תוכנית אסטרטגית להוראה נתמכת טכנולוגיה" וכחלק ממנה
גיבשהנוהלהמגדירכלליםועקרונותללמידהמרחוק.כאמורלעיל,האוניברסיטהמבחינהבין
קורסיםסינכרונייםללמידהמרחוקלביןקורסיםא-
סינכרונייםללמידהמרחוק.
באשרלקורסיםמקווניםסינכרוניים
לפיתשובתהאוניברסיטההמדיניותהיא"לנקוטזהירות
רבה"והוראתקורסיםסינכרונייםמחייבתאישורמראששלראשהמחלקהובכפוףלאמותמידה
כלליותשיקבעוהפקולטהוהמחלקהבהתאםלקוויםהמנחיםבהם:
פרופ'גיאמירון,
משנהלנשיאהלענייניםאקדמיים,האוניברסיטההפתוחה,דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,24
14
באוקטובר2022
.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברס
יטאות
|
14
בשנההראשונה(בתוארראשון)עדיףלמעטבקורסיםבמתכונתהוראהמרחוק.בשנה
זו רוכשים הסטודנטים את השפה ומיומנויות החשיבה האופייניות לתחומי הלימוד
הספציפישלהם.
ככלל,לאיתקיימובמתכונתזוקורסיםש
אינםמתאימיםלהוראהמרחוקכמו:
הכשרה
מעשית, מעבדות, קליניקות, סיורים, סמינרים, קורסים קליניים, סדנאות קליניות
וכדומה.
ניתןלקייםקורסים
סינכרונייםמרחוק
אםישלכךהצדקהפדגוגיתמובהקת,בעיקראם
מדוברבקורסשמשתתפיםבוסטודנטיםשלומדיםבמחלקותשונותבאוניברסיטהאו
בשיתוף עם אוניברסיטה אחרת,
או שמתארחים בו מרצים מחוץ לאוניברסיטה או
שהזוםהואכליבעלערךלניהוללמידהאפקטיביתבשיעור.
ככללהשתתפותפעילהבשיעורמחייבתפתיחתמצלמות
עלידי
הסטודנטים,ומשום
כךהמרצהיכוללהחליטעלחובתפתיחתמצלמותשמאפשרותלולקייםלמידהפעילה
ולהיותבאינטראקציהעםהסטודנטים.בשיעוריםשחלהעלהסטודנטיםחובתפתיחת
מצלמות, סטודנט שלא קיבל אישור מראש על אי פתיחת מצלמה, הדבר יחשב כאי
נוכחותבשיעור.
שיבוץקורסיםבמתכונתזובמערכתיתבצעבצורהרציפהאובקצוותהיוםכדילאפשר
לסטודנטיםלמידהבסביבהשתורמתללמידה(גישהלטכנולוגיה,תקשורתאינטרנט,
מרחב שקט). לא
ייקבעו שיעורי למידה מרחוק סינכרוניים באמצע יום לימודים
בקמפוס.
בנוסףלכלהאמור,אםהוחלטמבחינהאקדמיתופדגוגיתשהקורסמתאיםללמידה
מרחוק,ישלאשר
ורקלאחרבחינתניסיוןהעברבהוראתהקורסמרחוק.ישלוודאכי:
ניסיוןהמרצהוציונימשובגבוהיםמהוראתהקורסבצורה
פרונטליתמסורתית.
o
ממוצע ציוני סטודנטים שלמדו את הקורס בהוראה מרחוק, גבוה ממוצע
o
הציוניםבמתכונת
פרונטליתמסורתית.
קיימתרמהגבוההשלשילובהלמידההפעילהוהמערבתבמהלךהשיעור,כמו
o
למשל: סקרים, כלים ללמידה שיתופית, מבדקים מתוקשבים, סרטונים
אינטראקטיביים,חלוקהלחדריםועוד.
במקרהוזוהפעםהראשונהשהמרצהמלמדאתהקורסמרחוק,ישלבחוןאת
o
ניסיוןהעברשלובהוראתקורסיםדומיםמרחוקושממוצעציוניהמשוביםשלו
מעל4.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
15
אישור על השתתפות בסדנא להוראה
מיטבית בזום שתינתן ע"י היחידה
o
ללמידהדיגיטליתאוניתנהבתקופתהקורונהוהתאמתעזריההוראהלהוראה
מרחוק.
באשרלהוראתקורסיםמקווניםא-סינכר
וניים:
לפיתשובתאוניברסיטתאריאלההחלטהאםלאשרקורסמקווןתהיהתלויהביןהיתרבשיקולים
הבאים:
התאמתתוכןהקורסוהמ
רצהלמסגרתשלקורסמקוון;
התאמתהקורסלשנתהלימודים–
כאמור,עדיףשבשנתהלימודיםהראשונההקורסים
ויעברובקמפוסלטובתחיזוקהקשרשלהסטודנטיםעםהמרחבהפיזי,סגלהמרצים
וחבריהםלקורס.
הוכחהלהתייעלותאקדמיתוקידוםההוראהוהלמידה.
היותושלהקורסעתירסטודנטיםאובעלהשלכהלמחקר.
יחודושלהקורסוהיותונכסדיגיטלילקידוםהאוניברסיטהבארץובעולם.
היותושלהקורסחלקמהרפורמהלקידוםהלימודיםבשפההאנגלית.
עלותהפקתהקורסהמקווןעומדתבתקציבשהוקצהלטובתהפרויקט.
הוכחהשלאקייםקורסמקווןפתוחברשתשיכוללהוותתחליףראויעבורהסטודנטים
(לדוגמהקורסיםבפלטפורמתקמפוסIL
.)
בין הדרישות לשם קיומו של קורס מקוון א-
סינכרוני: סילבוס קורס מלא כולל קריאות חובה
וקריאתרשות;אתרקורספעילבמערכתמודלאובמערכתמקבילה;פורוםאוערוץתקשורת
ייעודילשאלותהסטודנטיםלאורךכלתקופתהקורסומענהשלהמרצהאועוזרהוראה; מטלות
שוטפותמדישיעורוהגשתןלבדיקהבאמצעותאתרהקורס.
במסגרתכלקורסמקווןא-
סינכרונייתקיימולפחות3
מפגשיהוראה
פרונטליים:מפגשפתיחה,
מפגשאמצעומפגשסיום.
כדילתמרץאתפיתוחםשלתכניםדיגיטלייםמתקדמים,האוניברסיטההחליטהכיבגיןקורס
מקווןא-
סינכורנימלאאוהיברידייקבלהמרצהתגמול(במקריםשלהשקעהרבהוכאשרמעל
30%
מהיקףהקורסמבוססעלתוכןמתקדםכאמור(.
באשרלצילוםוהקלטתשיעורים
מענייןלצייןכיאוניברסיטתאריאלהחליטהככלללהמשיך
ולהקליט/לצלםאתהשיעוריםלמעטבכפוףלאישורראשמחלקהאודיקן.הקלטותאוצילומים
יהיו זמינים רק לסטודנטים הרשומים לקורס בסמסטר הרלבנטי באמצעות המודל. זכויות
היוצריםעלההקלטהשלשיעורשייכותלמרצה.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
16
3
. ממצאיסקריםבישראלאודותלמידהמרחוק
להלןיוצגובקצרהממצאיםמסקרשביצעההלשכההמרכזיתלסטטיסטיקהבקרבסטודנטים
(ביחס לשנה"ל תשפ"א 2020/21
) וממצאי סקר נוסף שנערך בקרב סטודנטים בשנת 2022
עבורהתאחדותהסטודנטים.
3.1
ממצאיםעיקרייםביחסללמידהמקוונתבמוסדותלהשכלהגבוההבשנתתשפ"א15
לפיהפרסוםשלהלמ"ס,עלביצועהסקרהוחלטבשיתוףעםהוועדהלתכנוןותקצוב(ות"ת)
עקב מגיפת הקורו
נה והמעבר ללמידה מרחוק, ומשום שלמידה מקוונת היא לשיטתם חלק
אינטגרלימהלמידהבמוסדותלהשכלהגבוההוצפויהלהימשךגםלאחרהקורונה.
הסקרנערךבקרבכמעט8,000
סטודנטיםבעליאזרחותישראלית,תלמידישניםב'וג'בתואר
ראשון וסטודנטים בשנה ב' לתואר שני -
באוניברסיטאות, במכללות אקדמיות ובמכללות
אקדמיותלחינוך(ללאהאוניברס
יטההפתוחה)בשנה"לתשפ"א.עיקרהלמידההמקוונתעליה
נשאלוהסטודנטיםבוצעהבאמצעות"זום."
ביןממצאיהסקר:
כמעטמחציתמןהסטודנטיםלאנדרשולפתוחמצלמהבמהלךהשיעורהמקווןברוב
הקורסיםאובכולם;
כ-
84%
מהסטודנטים דיווחו שברוב הקורסים השיעורים המקוונים מוקלטים,
וכ-
54%
דיווחושהםמקשיביםלשיעוריםהמוקלטיםברובהקורסים;
כ-
78%
מהסטודנטים דיווחו שמידת האינטראקציה החברתית עם סטודנטים
אחריםבלמידההמקוונתפחותהבהשוואהללימודים
פרונטליים.
כ-
%
57
מהסטודנטיםענושבשיעוריםמקווניםהםמצליחיםלהתרכזפחותמבשיעורים
פרונטלי
ים;וכ-
%
45
מהסטודנטיםענוש
הםמצליחיםלהשתתףפחות(לעומתכ-
%
17
שהשיבוכיהםמצליחיםלהשתתףיותר.)
בבחינתהדיווחיםשלהסטודנטיםעלהשיפורבמיומנויותשלהםתוךשימושבלמידה
מרחוק,
בהשוואה לסטודנטים שלמדו
פרונטלית בשנת 2013/14
,
שנת סקר
הסטודנטים הקודם שביצע הלמ"ס,
היו שיעורי הדיווח החיובי נמוכים יותר: כ-
%
60
דיווחועלשיפור
בידעהמקצועילעומתכ-
%
80
בלמידה
פרונטלית;כ-
%
0
6דיווחו
על
שיפור
בידעהכללילעומתיותרמ-
%
80
בלמידה
פרונטלית;כ-
%
38
דיווחועלשיפור
ביכולות מתמטיות
לעומת כ-
%
54
בלמידה
פרונטלית; כ-
%
34
דיווחו על שיפור
במיומנויותמחקר
לעומתכ-
45%
בלמידה
פרונטלית.
הלשכההמרכזיתלסטטיסטיקה,"
סקרלמידהמקוונתבמוסדותלהשכלהגבוההבישראל,בשנתהלימודיםתשפ"א
15
(
2020/21
)
,"
10
באפריל2022
.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
17
למרות האמור לעיל, כ-
60%
מהסטודנטים
דיווחו שהם מרוצים במידה
רבה או רבה
מאודמהלמידההמקוונת.שיעורישביעותהרצוןהיוגבוהיםיותרבקרבהוריםלילדים
קטניםאומועסקיםבמשרהמלאה.
מממצאי הסקר משתמע כי למרות שהסטודנטים מודעים לחסרונות בלמידה מרחוק
וליתרונותמסוימיםבלמידה
פרונטלי
ת,רביםמהםהביעושביעותרצוןמהלמידהמרחוק.
3.2
ממצאיםעיקרייםביחסללמידהמרחוקמסקרשבוצעעבורהתאחדותהסטודנטים16
הסקר בוצע בחודשים יולי-
אוגוסט 2022
באמצעות שאלון אינטרנטי בקרב יותר מ-
14,000
סטודנטים.יובהרכיהסקרלאהתמקדרקבלמידהמקוונתאלאעסקבנושאיםשונים.
52%
מן המשיבים היו מרוצים או מרוצים מאוד מהשילוב של טכנולוגיות
למידהבהוראה
(כולל:שימושבאתרלמידהמקוון,הרצאותמוקלטותוהתקשרות
וירטואליתעםצוותההוראה,)14%
היולאמרוציםאומאודלאמרוצים,ו-
22%
היומרוציםבמידהבינונית.בממדזה,חלהעלייהקטנהבציוןהממוצעלעומת
סקרקודםמשנת2019
.
62%
מהמשיבים ציינו כי הם מעדיפים שילוב בין למידה מרחוק ולמידה
בקמפוס(
33%
העדיפושילובביןלמידהבקמפוסולמידהמרחוק–
עםעדיפות
ללמידהבקמפוס;29%
העדיפושילובביןלמידהבקמפוסולמידהמרחוק–
עם
עדיפותללמידהמרחוק);
21%
העדיפולמידהמרחוקעלפניל
מידהבקמפוס
ו-
17%
העדיפולמידהבקמפוסעלפנילמידהמרחוק.
במענה לשאלה "
איזה קורסים היית רוצה שיתקיימו בצורה של למידה מרחוק
מוחלטת"48%
השיבו-
קורסימבוארבימשתתפים;41%
השיבו-
קורסיבחירה;
ו-
11%
השיבו-
סמינריםמחלקתיים.
במענה לשאלה "האם לדעתך למידה היברידית תתרום או לא תתרום לאיכות
ההוראהוהלמידה"השיבו66%
מהסטודנטיםכילמידההיברידיתתתרוםלשיפור
איכותההוראהוהלמידה.
מממצאי הסקר משתמע כי הסטודנטים מבינים את הערך בלמידה בקמפוס, אך גם כי
התועלות של למידה בקמפוס מ
שמעותיות יותר בקורסים קטנים ופחותה בקורסי מבוא
מרובי משתתפים
. בנוסף,
שיעור גבוה יחסית מהמשיבים מעדיפים שילוב בין למידה
מרחוקולמידהבקמפוס.
16
"סקרהסטודנט/ית2022",נערךעבורהתאחדותהסטודנטיםוהסטודנטיותבישראלעלידימאגרמוחות,מכוןמחקרוייעוץבינתחומי,5
בספטמבר2022
נתקבלמהתאחדותהסטודנטיםוהסטודנטיותהארצית.,
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
18
4
.
פעילותהמועצהלהשכלהגבוההבתחומיהלמידה
הדיגיטלית
המועצה להשכלה גבוהה (להלן המועצה) נדרשה לנושא הלמידה הדיגיטלית בהחלטה
מנובמבר2018
תחתהכותרת"למידהדיגיטלית:הגדרהואסדרה."17
ברקע להחלטה נכתב כי המועצה והוועדה לתכנון ותקצוב (להלן ות"ת) רואות חשיבות רבה
בקידום נושא הלמידה הדיגיטלית אשר לשיטתם היא "כלי לשיפור איכות ההוראה והלמידה
ולהעצמת חווית הלמידה והיכולות הפדגוגיות של המרצה;"
אמצעי להנגשתה
של ההשכלה
הגבוההולצמצוםפעריםחברתיים,כלכלייםוגיאוגרפיים;ואפיקלחיזוקההשכלההגבוההבזירה
הבינלאומית.
החלטתהמועצהשעניינהרקקורסיםמקווניםבמלואם(ולאקורסיםמשולבים)מגדירה
למידהדיגיטלית"כך:"
"המונח"למידהדיגיטלית"מתייחסלתהליךלמידה:הבנייתידעומיומנויותהמתבססות
עלשיטותהוראהשתוכננולהתקייםבמרחביםמקווניםובאינטרנטועושותשימושבמדיום
שלהאינטרנטושלהתקשורתהדיגיטליתלמקסוםהתועלתהפדגוגית,ארגוןובנייתהידע
החדשלשםשיפורוהעצמת חווייתהלמידה"
.
ההחלטהאיננהמתייחסתלדפוסהלמידה:סינכרוניאוא-סינ
כרוני,ואיננהמתייחסתלמדיום
הטכנולוגישלההוראהבמפורט–
כלומר,לאברורממנהלמשלהאםקורסמצולםשמשודר
באופןסינכרוניבאמצעותתוכנתהיוועדותחזותיתדוגמת"זום"נחשבללמידהדיגיטלית.
לפי
תשובתנציגתהמועצהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,לנוכחהשימושהנרחב
באמצעיםמקווניםללמידהמרחוקבעקבותמגפתהקורונהוהשפעתםארוכתהטווחעל
האקדמיה, יש צורך בחידוד ההבחנה בין למידה דיגיטלית ללמידה מקוונת ובאסדרת
הנושאולכןעלסדרהיוםשלהמועצהלעדכןאתההחלטהבנושא.
במאי2020
פרסמההות"ת"תכניתתמיכהתלתשנתיתלעידודהמוסדותהמתוקצבים,
לפעול להקמה וביסוס של תשתיות לקידום ופיתוח אסטרטגי של למידה דיגיטלית".
18
מטרת התכנית הייתה לעודד את המוסדות לפתח תשתיות טכנולוגיות, תשתיות הון אנושי
טכנולוגי וטכנו-
פדגוגי לצד מערכי מעקב, בקרה, איסוף נתונים ומחקר לשם הערכה ופיתוח
הלמידההדיגיטלית.
לשםקבלתהתמיכההמוסדותנדרשולהגישתכניתמוסדיתלקידוםופיתוחהלמידההדיגיטלית
כוללביןהשאר:מבנהארגוני,תשתיותטכנולוגיותותשתיותהוןאנושי,מדיניותמוסדיתביחס
יצויןכיההחלטהדנן,היאפועליוצאשל
החלט
הקודמת
משנת2016
להקיםועדהלנושאהלמידההדיגיטלית.
17
המועצהלהשכלהגבוהה,החלטותמל"ג,"למידהדיגיטלית:הגדרהואסדרה,"
13
לנובמבר2018
.
המועצהלהשכלהגבוהה, החלטתות"ת,"
תוכניתתמיכהתלתשנתיתלעידודהמוסדותהמתוקצבים,לפעוללהקמהוביסוסשלתשתיות
18
לקידוםופיתוחאסטרטגישללמידהדיגיטלית,"
20
במאי2020
.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
19
ללמידהדיגיטליתכוללהגדרהואיפיוןשללמידהדיגיטלית(ובכללזהלמשלאבחנהביןלמידה
מרחוקללמידהדיגיטלית,אבחנהביןלמידהמקוונתמלאהלמשולבתועוד),פירוטהאפיקים
לשילוב למידה דיגיטלית (סוגי הקורסים, תוכניות הלימוד ועוד), אסטרטגיית הנגשה למגוון
קהליםועוד.
לשם קבלת התמיכה נדרשו המוסדות המשתתפים: 1
) לשלב למידה דיגיטלית במינימום
30%
מקורסיההוראההאקדמייםבמוסדעדתוםהתכנית.2
)עדתוםהתכניתילמדכלסטודנט
לתוארראשוןבמוסדלפחותשניקורסיםהעוש
יםשימושבלמידהדיגיטלית;3
)כלמוסדיידרש
להנגישדיגיטלית(בפורמטמקווןמלא)
לפחות3%
מהקורסיםשמשלביםלמידהדיגיטלית
כך
שיתאפשר למוסדות אחרי
ם להשתמש בקורס
לצורך מתן קרדיט אקדמי (הנגשת חומרי
הקורסים,גישהלתרגיליםובחניםאוטומטיים,ועוד.)
לפי תשובת נציגת המועצה לפנייתנו, 28
מוסדות ניגשו ומשתתפים בתוכנית ולעומתם
שלושהמוסדותזכאיםבלבדבחרושלאלקחתבהחלק.לפיהדוחותשהוגשולשנתתשפ"ב,
שמונהמוסדותעומדיםבהיקףשל30%
קורסיםדיגיטלייםבמוסד.
עודציינהנציגתהמועצה,כילפיההגדרותשלהמוסדותעצמםמהילמידהדיגטלית–
למידה
כאמוריכולהלהתקייםבקורסיםמקוונים,היברידייםו
פרונטלי
יםשכןהיאמתייחסתלפדגוגיה-
שיטותהוראההעושותשימושיעילבטכנולוגיהלמקסוםהתועלתהפדגוגית.
יצויןכיהמועצהלאסיפקהלמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסתנתוניםאודותהיקףהקורסים
האקדמייםהדיגיטלייםהזמיניםבמוסדות.
עקבטענותבדברהפרתזכויותהיוצריםשלמרציםשלהםהרצאותמוקלטותאותכנים
דיגיטלייםא-סינכרונייםאחריםבאמצעותשימושבהםשלאבכפוףלהסכמהשלהמרצה
אולאחרסיוםהעסקתו,שאלנוהאםלמועצהישעמדהברורהבנושא.לפיתשובתנציגת
המועצהלהשכלהגבוהה"ענייןזכויותהיוצריםנתוןלשיקולדעתושלכלמוסד."
מענייןלצייןכיבמחקרהסוקראתהתפתחותהלמידההדיגיטליתבאקדמיהבישראל,טוענים
המחברים כי התפתחות הלמידה הדיגיטלית באקדמיה בישראל הונעה על ידי צרכי שוק
ההשכלההגבוההונעדרההכוונהאויוזמהשיטתיתמצדמשרדהחינוךאוהמועצהלהשכלה
גבוהה.19
לפי המחברים, הרגולטורים על ההשכלה הגבוהה היו פסיביים ושמרניים ביחס להתפתחויות
בתחומי הלמידה הדיגיטלית, ונאלצו להגיב בעיקר בשל נסיבות חיצוניות, בפרט מגיפת
הקורונה.יתרהמכך,לטענתם,חלקמןהמגבלותשלהלמידההדיגיטליתבישראל,בהםרמת
19CohenErezandDavidovitchNitza,"TheDevelopmentofOnlineLearninginIsraeliHigherEducation",Journalof
EducationandLearning;Vol.9,No.5;2020.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
20
הוראה המקוונת וחלק מן הקשיים של סטודנטים בלמידה מרחוק, קשורות להעדר הכוונה
רגלטורית, פיקוח, הכשרה והדרכה של סטודנטים וסגל, אשר לטענתם, לו היו נעשים בצורה
יזומהושיטתיתהיויכוליםל
תרוםלהוראה
מקוונת
איכותי
תואפקטיבית
יותר.20
5
. מיזםקמפוס
IL
–מערךהדיגיטלהלאומי21
קמפוס IL
, המיזם הלאומי ללמידה דיגיטלית, הוקם כפרויקט דגל בתחום הלמידה והחינוך
בשותפות אסטרטגית בין מטה ישראל דיג
יטלית - שהאו
כיום מערך הדיגיטל הלאומי, ובין
המועצהלהשכלהגבוהה,מתוךתפיסהשל״דמוקרטיזציהשלההשכלהוהחינוך״.
החזוןשלהמיזםהואהנגשתהשכלהאקדמית,מקצועיתוכלליתלקהלהרחב
,בחינם
לצורך
צמצוםפעריםחברתייםוצמיחהכלכליתמואצת.
קהליהיעדהמרכזייםהםתל
מידיתיכוןומועמדיםלהשכלהגבוהה,סטודנטים,ובעיקר
לומדים
במהלך החיים -
. לפי מנהל מיזם קמפוס
,
זוהי למעשה הבשורה
Life Long Learners
IL
המשמעותיתשלהלמידההדיגיטליתהנגישהוהגמישה,
ומטרתהמיזםהיאלהביאאתהמגמה
העולמיתהזולישראל.
בשניםהראשונותשלהמיזם,
במסגרתאסטרטגייתחדירתשוק,פורסמו
ארבעה
קולותקוראים
משותפיםעםהמל״גוכןקולקוראנוסףמשותףעםמשרדהחינוך.במסגרתםהוצעבאופןשוויוני
לכללהמוסדותהאקדמיים
המתוקצביםעלידי
המל״גלהגישהצעותלפיתוחקורסיםדיגיטליים.
ועדותשיפוטבחנואתההצעות,אישרוא
תהזוכים,והםתוקצבובסדריגודלשלכ-
400
אלף
שקליםחדשים
לקורס.
מעבר לזה המוסדות לא מקבלים תשלום נוסף עבור הקורסים או בזיקה למספר הלומדים
(כ
מפורטלהלן
,ישמוסדותשגוביםמהלומדיםתשלוםנפרדעלקרדיטציהאקדמית)
במקביל,.
יותרויותרמוסדותבוחריםכיוםלפתחקורסיםמתקציבםהמלא,ונהניםמשירותיהפלטפורמה
-טכנולוגיהושרתים,חשיפהופרסום,ייעוץטכנופדגוגי,פיתוחמוצרוכ
יוצאבזה.
נתוניםנבחרים:
היצעהקורסיםכיום
כולל
מעל430
קורסים
,ו
עודכ-
170
קורסיםנמצאיםכיוםבתהליכי
פיתוח.
כל הקורסים האקדמיים בקמפוס IL
,
כ-
0
10
,
כוללים קרדיט אקדמי עבור
סטודנטים רשומים.
מתוכם המוסדות האקדמיים רשאים לספק קרדיט אקדמי גם
עבורלומדיםמןהחוץ -כיוםכ-
15
קורסים
מאפשריםקרדיטללומדיםמןהחוץ.
שם.
20
,מערךהדיגיטלהלאומי דוא"למענהלפנייתמרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,,26
בפברואר2023
.
21אסףוייס,מנהלקמפוסIL
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
21
אופן הענקת הקרדיט
תלוי במדיניות המוסד. אוניברסיטת תל אביב למשל מספקת
קרדיטללומדיםחיצונייםבכפוףלציוןעוברבמבחןפיזיבמוסדובתשלוםשל500
ש״ח
ל-2
נקודותזכות.
מספר
הלומדים שנרשמו לפלטפורמה במהלך כל שנות פעילותה
הוא 757,570
(לומדים שפתחו חשבון עם שם, סיסמה וכדומה ולא
מבקרים מזדמנים)
.
מספר
ההרשמותלקורסיםעומדכיוםעל1,901,470
.
מספר הלומדים הפעילים (שביצעו פעולות למידה אקטיביות בפלטפורמה) בשנת
2022
הוא252,322
.
אורךהביקורהממוצעשללומדבפלטפורמתהלמידה(DurationSessionAverage
)
עמדבשנת2022
על21:07
דקות.סךשעותהלמידהשנלמדוב-
2022
הינו1,155,752
שעות.
תקציב המיזם בשנ
ת
2022
עמד על כ-
24
מיליוני ש״ח. השותפים המרכזיים
שמשתתפיםגםבמימוןתוכןהםהמל״ג,משרדהחינוך,זרועהעבודהועוד.
הטכנולוגיה מבוססת על פלטפורמת edX
הבינלאומית, שפותחה על ידי
האוניברסיטאות Harvard
ו-
ומציעה חווית למידה חדשנית ומותאמת אישית,,
MIT
ותשתיותטכנולוגיותיציבות(robust)
.
כיוון שאחת הביקורות הנפוצות כנגד פלטפורמות הלמידה הדיגיטליות (כפי שיוצג להלן) היא
ביחסלשיעוריהנשירה/אי השלמתהקורסים,בפנייתנושאלנואת
מנהלקמפוס
אודות
IL
שיעורי הנשירה.
לטענתו, שיעורי נשירה הם מדד מקובל במנגנוני למידה קלאסיים ואילו
במעברללמידהדיגיטליתזהומדדבעייתימסיבותשונות:
מדידהלפימספרמסיימיקורסיםמתאימהיותרלמודלהלמידההמסורתיולאללמידה
הדיגיטלית
שהיא דינמית יותר ו
מתאפיינת ביותר מעברים בין נושאים
או בין
קורסים
וב
צריכתתוכןבהתאםלצרכיהלומדולאבהתאםלמבנההנתוןמראששלהמוסד.
ה
יעד שלהלומדיםיכוללהיות להכיר נושא, ללמוד היבט ספציפי שהם זקוקים לו או
להכירמושגייסוד–
יעדיםכאלהיכוליםלהיותמושגיםגםבלילהשליםקורסמתחילתו
ועדסופו;
ניתןלמדודנשירה
ביחסלרשימתהנרשמיםהראשוני
תךאניתןלמדודזאתגם
ביחס
למישהשליםאתהשיעורהשני
אוהצהירש
בכוונתולסייםאתהקורס–
ובמדידהלפי
שיטהזו,
שיעור
המסיימיםמזנק.
לפי מנהלמיזם קמפוסIL
בשל האמור לעיל המדד שהם משתמשים בו הוא "שיעור
הלומדיםהפעילים"
ו"נפחשעותהלמידה"
,כפישהוצגולעיל.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
22
6
.
דוגמאותמהעולםללמידהמרחוקבאוניברסיטאות
המידעלהלן מבוססבעיקרועלתשובותשלנציגיפרלמנטיםלפנייהלמרכזהאירופילמחקר
ותיעודפרלמנטרי(ECPRD)
.למרותשהמידעאיננוממצההואמספקמבטעלמגמותבנושא
הלמידהמרחוקבעתאולאחרמגיפתהקורונה.
6.1
בריטניה
לפי תשובת נציג בית הנבחרים הבריטי, עד למרץ 2020, עת בה החלו סגרים בשל מגיפת
הקורונה ומעבר כולל ללמידה מרחוק,
רוב הלימודים במערכת ההשכלה הגבוהה בבריטניה
נעשו
בלמידהפרונטלית.
למרותשאיןלדבריו נתוניםרשמייםכולליםבדברחלקםשללימודיםמרחוקבכללהמוסדות
האקדמייםבמדינה,ארגוןUCAS
22 מרכזאתתהליכיההרשמהוהקבלהלרובהאוניברסיטאות
והמכללות–
ואתרהארגוןמרכזנתוניםעלקורסיםאקדמייםבחתכיםשונים.
לפי בדיקת נציג הפרלמנט הבריטי את נתוני
,
חלקם של קורסים לתואר ראשון
UCAS
בלמידה מרחוק במוסדות האקדמיים בבריטניה עבור שנת הלימודים
(undergraduate)
2023/24
היהקטןמ-
1%
וכלל118
קורסיםסךהכלב-
37
מוסדותשונים.עםזאת,בקורסים
לתוארשני(Postgarduate)
היהחלקםשלהקורסיםמרחוקכ-
6%
(
176
קורסיםב-
25
מוסדות
אקדמיים.)
בדומהלמצבבישראל,האוניברסיטההפתוחהבבריטניההיאהספקהוותיקוהגדולביותרשל
הוראהמלאהמרחוקהכוללתתאריםאקדמיים.לפינציגהפרלמנטהבריטיחלגידולבאפשרות
לקבלתואראוניברסיטאיבלמידהמרחוק,
בפרטבקרבתלמידיםמחוץלבריטניה.
בדוח בנושא למ
ידה מרחוק שנכתב עבור הפרלמנט הבריטי באפריל 2021
מוצגות תובנות
שונותביחסללמידהמרחוקבהן:
ממחקרים בנושא עולה כי בהשכלה גבוהה (בניגוד להשכלה בבתי ספר) איכות
ההוראה ועיצוב הלמידה עשויים להיות משמעותיים להישגים יותר מאשר דפוס
ההוראה–
מרחוק/פרונטלי.
מעורבותהלומדים
וה
מוטיבציהשלהםהםמפתחללמידה
אפקטיביתמרחוק.שיעור
מקבליהתאריםבמסלוליםמבוססילמידהמרחוקהיומתחתל-
20%
בלבד,לעומת
כ-
80%
במסלוליםמבוססילמידהפרונטלית.עםזאת,משתניםמתערביםכמותנאי
סףלקבלהאולמידהחלקיתבשלמחויבויותעבודהומשפחהמשפיעיםגםהםעל
שיעורהמשלימיםאתהלימודים.
22 UCAS,theUniversitiesandCollegesAdmissionsService,accssesed:May2nd,2023.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
23
למידה מרחוק עלולה לגרום לתחושת בדידות ולהשפיע על רווחתם הנפשית של
הלומדים.עםזאת,לאניתן
לדעתהאםהדיווחיםשל58%
מהסטודנטיםעלירידה
בבריאותםהנפשיתנובעתמןהמגיפהאוקשורהגםלמעברללמידהמרחוק.
23
6.2
איטליה
לפי תשובת נציג מחלקת המחקר של הפרלמנט האיטלקי השימוש בלמידה מרחוק
באוניברסיטאות טרם פרוץ מגפת הקורונה והסגרים בעקבותיה היה מצומצם וככל שנעשה
המדוברהיהלרובבקורסיםלתאריםמתקדמיםולאבקורסיםלתוארראשון.
לאחרתקופהמשמעותיתשללמידהכפויהמרחוקוהתנסותבהיקפםניכריםבהיבטיםהחיוביים
והשלילייםשללמידהמרחוק,
המגמהככללהיאשלחזרהללימודיםפניםאלפנים.
עםזאת,החלטותבאשרלאופןהלמידהה
ןחלקמןהא
וטונומיהשלהאוניברסיטאותולכןלא
ניתן לספק סט
טיסטיקה מפורטת ביחס לחלקה של הוראה או למידה מרחוק מכלל ההוראה
באוניברסיטאות.
כךלדוגמה,לפיהחלטתהסנאטשלאוניברסיטתלה-
סאפיינזהברומאמיולי2022
רובןהמוחלט
של הפעילויות האקדמיות ובפרט בחינות, בחינות גמר, וכך גם התמחויות בתחומי הרפואה,
פעילויותמעבדה,ניסוייםוכדומהצריכ
ותלהיעשותפני
ם
אלפניםולאמרחוק.גםקורסיםלתואר
ראשון נדרשים ככלל להתבצע באמצעות הוראה פרונטלית –
וזאת בניגוד לקורסים לתואר
שלישיאוקורסיהכשרהבהםניתןלבחורבהוראהמקרוב,מרחוקאוהיברידית.
עםזאת,חשובלצייןכיבמערכתההשכלההגבוההבאיטליהפועלות11
אוניברסיטאותמוכרות
על ידי משרד החינוך האיטלקי, המבססות את ההוראה שלהם על למידה מרחוק –
בדומה
למודל המוכר בישראל באוניברסיטה הפתוחה. לתארים ממוסדות אלה מעמד משפטי זהה
לתאריםממוסדותאקדמיים"מסורתיים."
6.3
הולנד
לפי תשובת נציג הפרלמנט ההולנדי, למוסדות האקדמיים ישנה אוטונומיה לבחור את דרכי
ההוראהשלהןאךהעיקרוןהמנחהאתהבחירהנדרשלהיותאיכותהחינוך.השימושבטכנולוגיות
מידעחדשותלשםהוראהצריךלהעשותרקאםהואתורםלרמתהחינוך.
לפיתשובתנציגהפרלמנטההולנדי,הניסיוןשהצטברבעתמגיפתהקורונהלאמספקתימוכין
להמשךלמידהמרחוקבהיקףמלא–
שלאבשלמצבחירום.בנוסף,השימושבהוראהמרחוק
צריךלהעשותתוךשימתלבלרווחתםהנפשיתbeing)(well
ולמוטיבציהשלהתלמידים.עם
זאת,ביןהיתרונותשלהוראהמרחוקבשלהקורונהניתןלצייןאתהשיפורבמיומנותםהדידקטית
והטכנולגית של מרצים בשימוש בכלי הוראה מרחוק ואת היתרון הנתפס מצד סטודנטים
23 UKParliamentPost,"DistanceLearning",POSTNOTEno.639,April2021,accssesed:May2nd,2023.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
24
בהגדלתהגמישותבאופןומועדהלימוד.כמוכן,
הוראהמרחוקמועילהלתלמידיםשאינםיכולים
להיותנוכחיםבקמפוס,למשלבשלמחלהכרונית.
6.4
קנדה
לפיתשובתנציגספרייתהפרלמנטהקנדי,איןנתוניםכוללנייםבאשרלשיעוריהשימושבלמידה
מרחוקבמוסדותהאקדמייםבמדינה,והסמכותלהחלטותבנושאנתונהלפרובינציותבמדינה
ואיננהבסמכותהממשלהפדרלי.
עםזאת,לפיהתשובה,בהתבססעלדוחבנושא,
חלקםשלקורסים
אונליין"(למידהמרחוק)"
מכללהקורסיםבאוניברסיטאותובמכללותגדלבין2019
ל-
2020
ו-
2021
מכ-
10%
ליותרמ-
70%
מןהקורסים. זאתכמובןעלרקעהתפרצותנגיףהקורונה.
ההערכהשלמחבריהדוחהיא
כי חלקם של הקורסים הניתנים בלמידה מרחוק מכלל הקורסים יקטן שוב עם תום מגיפת
הקורונה,אךלאישובלהיותבשיעורדומהלזהשטרםהמגיפה.
לפינציגספרייתהפרלמנטהקנדינכוןליולי2022
,אוניברסיטתאוטאווההכריזהכיבסתיו2022
וחורף2023
חלקםשלקורסיםמקוונים,היברידיםאובפורמטיםאחריםשאינםפניםאלפנים
יהיה בין 10%
לבין 20%
ולא יותר מכך. אוניברסיטת אלברטה הכריזה כי היצע הקורסים
המקווניםיהיהכ-
20%
.
מהסקירההראשוניתשלמספרמדינותבחו"להמבוססתכאמורבעיקרעלתשובתשלנציגי
פרלמנטיםלשאילתאמה-
עולהכילמרותהמעברלהוראהמרחוקבעתמגיפתהקורונה,
ECPRD
רובהמוסדותהאקדמיים,למעטכאלהשלמידהמרחוקהיאבבסיסדפוסהפעולהשלהן,חזרו
למקדאתעיסוקםבהוראהפרונטליתבקמפוס.
למרותשמשתמעכיברובהמדינות
ההחלטותבנושאנתונותלאוטונומיההמוסדיתואיןנתונים
מפורטיםעלהשיעורשלהוראהמרחוקבמוסדותהאקדמיים,נראהכיהוראהמרחוקבחלוף
מגיפת הקורונה נעשית בהיקפים מצומצמים למדי. עוד משתמע מהתשובות כי בחלק מן
המדינות, הובע חשש לרווחתם הנפשית ולמוטיבציה של הלומדים במקר
ה
של מעבר מלא
להוראהמרחוק.
7
. מהקרהלקמפ"רים(MOOCS)
?
קורסיםמקווניםפתוחיםרבימשתתפים(קמפ"ר)אוMoocs
–
MasiveOpenOnlineCourses
צברופופולאריותודיוןציבוריואקדמיערלפניכעשור,בסמוךלהקמתןשלכמהחברותגדולות
בהן:קורסרה,אדקס,ויודאסיטי–
חברותאותןהקימומרציםמאוניברסיטאותמובילותבארצות
הבריתבעיקר.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
25
הקמפ"רים נתפסו באותה עת כפוטנציאל לשידוד מערכות באקדמיה, ולאפשרויות להנגשה
טובה ושוויונית יותר של לימודים, להקטנת העלות של למידה אקדמית, לחיזוק התחרותיות
ופיתוחההוראההאקדמית,
למדידהמשופרתשלתהליכילמידהוניהולקורסיםולחיזוקהזיקה
וההתאמהביןלימודיםאקדמייםושוקהעבודה.מאידך,הועלובאותההעתגםחששותבדבר
הקטנתהערךשלת
ואראקדמי,חששמירידהבאיכותהקורסיםדווקאעלרק
ע
ההיצעהעשיר,
צמצםהדיאלוגעםמרצים,ורידודשלהחוייההאקדמיתהמתאפשרתבקמפוסים.24
בחלוףכעשורמאזעלייתםשלהקמפ"רים,מענייןלבחוןהאםההבטחההתממשה.
שיעורינשירה
אחד מן האתגרים שמלווים את הקורסיםהמקוונים
מרובי המשתתפים מראשיתםהיה שיעור
נמוך יחסית של לומדים המשלימים את לימודיהם וחלקם הגדול יחסית של הפורשים מן
הקורסים.הדיווחיםבמחקריםעלשיעוריהמשלימיםאתלימודיהםשוניםזהמזה
ונעיםבין2%
לבין
10%
בקורסיםעםתעודה;לפימחקראחרשבחן221
קורסיםכאלה,השיעורנעבין52%
לבין0.7%
בלבד,עםחציוןשל12.6%
.מחקר
נוסףצייןכייותרמ-
50%
מהנרשמיםלקורסים
כלללאנכנסו
אליהם.
עםזאת,חלקמןהחוקריםציינוכיבשלריבויהנרשמיםגםשיעורנמוך
25
שלמשלימיקורסים
עדייןמגיעלכדימספרניכרשלתלמידיםשמסיימיםקורסיםבפלטפורמות
הללו.26
ביןהסיבותלשיעוריהנשירהניתןלמנותכאלההקשורותללומדכגון:חוסרמוטיבציה,מחסור
בזמן,העדררקעמתאיםאוחוסריכולת.ביןהסיבותהמערכתיותניתןלמנות:
מגבלותבתכנון
ועיצוב של הקורס
ומחסור באינטראקציה עם המרצה או עם תלמידים אחרים. נושאים אלה
נחקרים לא אחת, כולל ניסיונות לעצב "התערבויות" מערכתיות כדי לסייע ללומדים ביצירת
אינטראקציה,בבנייתמוטיבציהאובהתמודדותעםקשייםאחרים.27
עםזאת,נראהכיחלקמן
האתגרים של למידה מקוונת הם אינהרנטיים לאופן הלמידה, לאוטונומיה הרבה הנדרשת
מהלומדיםולמסוגלותהעצמיתשלהם.28
רועיגולדשמידט,"
למידהאקדמיתמקוונתוהכרהבה מרכזהמחקרוהמידעשלהכנסת,",30
במאי2013
.
24
25 Kurtz,G.,etal.,2022.ImpactofanInstructor'sPersonalizedEmailInterventiononCompletionRatesinaMassive
OpenOnlineCourse(MOOC).TheElectronicJournalofe-Learning,20(3),pp.325-335,
26HarvardBusinessreview,"Who'sBenefittingfromMoocs,andWhy",ChenZhenghaoetal.,September22,2015.
27 Kurtz,G.,etal.,2022. Impactof anInstructor'sPersonalizedEmailInterventiononCompletionRates inaMassive
OpenOnlineCourse(MOOC).TheElectronicJournalofe-Learning,20(3),pp.325-335.
28ראוגם:יעלפלדמן-מגור,ענבלטובי-
ערדורוןבלונדר,"מאפייניםשלקורסיMOOC
והפוטנציאלהטמוןבהםלפיתוחמקצועישלמורים"
בתוךענתכהןואחרים(עורכים)
טכנולוגיותלמידהבהשכלההגבוההבישראל,
1
,
2022
,
מיט"ל-מרכזידעלטכנולוגיותלמידה.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
26
קורסי
םמקוונים:רבתרבותיות,מקומיותואי-שוויון
למרותהציפייהכיללמידהמקוונתשלקורסיםמקווניםפתוחיםמרובימשתתפיםיהיהאפקט
שלדמוקרטיזציהשלההשכלההגבוההעםפתיחהשלשוקההשכלההגבוהה,המציאותהייתה
זוהרת פחות: ככלל, משתתפים בלמידה כזו נטו להיות משכילים זה מכבר, מאזורי מגורים
אמידיםיחסיתבארצותהבריתובמדינותמפותחותבאזוריםאחריםבעולם.29
עםזאת,מחקרשנעשהבין2019
ו-
2020
ובחןאתנתוניההשתתפותבקורסיםמקווניםבתחומי
התכנות "DataCamp"))הצביעעלגידולמשמעותי(
38%
)במצטרפיםחדשים,עלגידולמסויים
(
6%
)במעורבותשללומדיםקיימים,ועלהשפעהשלהסגירהשלעסקיםלאחיונייםעלשיעורי
ההשתתפות וההצטרפות. מחברי המחקר לא מצאו שונות משמעותית בהשתתפות בזיקה
לאזורי מגורים עם הכנסהגבוהה או נמוכה,ולא מצאושונות על בסיס אתני-
גזעי. המחברים
מסיקים מכך כי ללמידה מקוונת יש פוטנציאל לצמצם פערים חברתיים-
מעמדיים בגישה
ללימודים.עםזאת,נראהכיישלסייגאתהממצאיםלאוכלוסייהבארצותהברית,ולתלמידים
בקורסיםמקצועייםבתחומיהתכנות.30
מחקר אחר שפורסם ב-
2020
בחן הקבץ שלחמישה קורסי מוק שהשלמתם בהצלחהכונתה
"מיקרו-
מאסטר"והקנתהגישהלקורסיםממוקדיםשנלמדובקמפוסאוניברסיטאי(שלהמכון
הטכנולוגיה במסצ'וסטס -
MIT
). לפי המחקר, הקורסים הללו הצליחו בהקניית גישה מוזלת
ללימודיםברמהגבוההואףהגדילואת"מאגרהמועמדים"
שכןחלקםשלתלמידיםמבוגרים
במסלולהקבלההמבוססעלהשתתפותבקורסיהמוקהיהגדוליותרמאשרבמסלולההרשמה
האקדמי הרגיל. עם זאת, המחקר גם הצביע על כך שהדמוגרפיה של המשתתפים הייתה
מבוססתעלגברים,בעליהשכלהאקדמיתקודמת,
ממדינותOECD
,ועםניסיוןמקצועיבתחומי
הידע של הקורס –
בנוסף, היה דמיון דמוגרפי רב אף יותר
בי
ן הלומדים בהשוואה למסלול
ההרשמה האקדמי. בנוסף, המחקר הצביע על זיקה בין שיעורי ההצלחה לבין היכולת של
התלמידיםליישםאסטרטגיותלמידהעצמיתויכולתבלמידה"אונליין."
מןהמחקרעלהכי
קיים
פערביןנגישותגבוההלהרשמהללימודיםלביןסיכוייהצלחהבהםבפועל.31
במחקר
אחרשהשווהביןקורסיםשלספקימוקים
אזוריים
למשל,בספרדובסין)(לבין
קורסים
של חברות רב-
לאומיות בתחום (בעיקר מארה"ב) הצביעו המחברים על יתרונות של ספקים
אזוריים:הםמושכיםיותרקהל
מהאזור;
הפרופילהדמוגרפישלהלומדים"כוללני"יותר–
כלומר
כולללומדיםעםרקעמגווןיותר;תחומיהלימודוהגדרתהנושאיםתואמיםיותראתתחומיהעניין
29Kizilcec,F,R.,etal.,2021."PandemicResponsePolicies'democratizingeffectsononlinelearning"PNAS,118(11)
30
שם.
31 Littenberg-TobiasJ,andReichJ,2020,"Evaluatingaccess,quality,andequityinonlinelearning:Acasestudyofa
MOOC-basedblendedprofessionaldegreeprogram",TheInternetandHigherEducation,47.
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
27
של התלמידים ומותאמים להם שפתית ותרבותית בצורה טובה יותר. לטענת המחברים,
המחשבה כי כמה אוניברסיטאות עילית יפיצו או ישדרו קורסים לכל העולם ובכך ישדדו את
מערכתההשלכההגבוהה,התבררהכלאנכונה.לשיטתם,לקורסיםשלספקיםמקומייםישנם
יתרונותבהתאמהלקהליהיעדשלהםומכאןכיגםשחקניםגלובאלייםיכוליםללמודמספקים
אזורייםכיצדלעצבאתהלמידהבפלטפורמותשלהם.32
באופן צפוי, הסגרים הכפויים בתקופת הקורונה והזמן הפנוי שנוצר אצל רבים בעקבותיהם
הובילו לצמיחהגדולה בקרב ספקיות הקורסיםהמקוונים. מספרהמבקרים באתרשלחברת
קורסרה–
אחתמספקיותהקורסיםהמקווניםהגדולות,גדלביןפברוארלביןיולי2020
מ-
20
מיליוןמבקריםליותרמ-
70
מיליון.מגמותדומותנצפוגםאצלספקיותאחרות.איןלנונתונים
עדכנייםביחסלשיעוריהשימושוההשתתפותבפלטפורמותהלמידההללוומכאןלאברורהאם
הגידול המשמעותי בתקופת הקורונה מייצג מגמת שינוי ברת קיימא או אפיזודה המאפיינת
מגפה.
שיבוש(Disruption)
אוה
י
טמעותבמערכת?
חוקריםשונים
שלתחוםהקורסיםהמקוונים
מתאריםאתדפוסיהשינוישלהמוקיםכשי
נוי
במודלהעסקישלהם:מספקילימודיםאקדמיים–לגופיהכשרהמקצועיתאוספקישירות
עבורהאוניברסיטאותעצמן,ומגופיםהמתחריםבאוניברסיטאותלכאלההפועליםאיתן
יחד.למרותשיששונותבאוריינטציהשלפלטפורמותשונות,נראהכיבחיפושאחרמודלעסקי
אפקטיבי,
רבות מן החב
רות בתחום
התפתחו בין השאר לגופים שמספקים מיקרו תארים""
ממוקדיםשלוקחכמהחודשיםלהשלים;לספקיותשלקורסיםבתחומיהתכנות,מדעיהמחשב,
מיומנויות דיגיטליות וכדומה כאפיקים להכשרה מקצועית, הסבה או פיתוח קריירה. בפועל,
נראהכיספקאםההבטחהשהייתהגלומהבקורסיםהמקווניםכ"משחרריההשכלההגבוהה"
התממשה.
לפי ג'סטין רייך מהמכון הטכנולוגי במסצ'וסטס, ההבטחה של פלטפורמות המוק הגדולות
שהחלובשאיפהלספקהשכלהחינמיתלמספררבשללומדיםבמגווןתחומיידע,התבדתה.
לשיטתושיעורנמוךשל
תלמידיםהמשלימים
קורסים;
הממצאיםלפיהםתלמידיםלאממשיכים
מעברלשנהאחתוכן
כיהתלמידיםמגיעיםברובםהגדולממדינות
אמידות–
הם
אינד
יקציות
לכךשהקונספטהמקורישלהמוקיםלאהגשיםאתייעודו.בשלהאמור,נקטוהחברותבשינוי
של המודל העסקי שלהם והפכו ממתחרות לאוניברסיטאות, לספקי שירות עבורן,
ולמעשה
למתחרותבחברותהמנהלותתוכניותלימודיםמקוונותעבורהאוניברסיטאות.33
לטענתרייך,
32 Ruiperez-Valiente et al., 2022. "Large Scale Analytics of Global and Regional Providers: Difference in Learners
demographics,Preferences,andPreceptions",Computers&Education180.
33OnlineProgramManagers(OPM)
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm
למידהמרחוקבאוניברסיטאות
|
28
יכולות אוטומציה של בחינות, לצד צמצום המעורבות של מרצים או עוזרי הוראה בתהליך
הלמידהאמוריםלאפשרלפלטפורמותלספק
לימודיםלתוארשני
בתחומיםספציפיים–
מנהל
עסקים;מחשבים;מדעיהנתוניםועוד,במחירמוזליחסיתלחלופות.34
לפירייך,טכנולוגיהכשלעצמהללאשינויפוליטישיגרורשינויבמיקוד,במימוןובמטרה
שלהשכלהגבוההלאיכולהלגרוםלשיבוש Disruption)
)אמיתיאלאצפויהלעבור"ביות"
עלידיתרבויותומערכותקיימות.35
נראה כיתיאור
זהעשוילהיות
תקף
גם ביחס ל
מצבהנוכחיבישראל.
למרותהקמה של
מיזם "קמפוס" המקנה גישה לקורסים חינמיים לציבור, ולמרות פעילויות של המועצה
להשכלהגבוההכדילעודדאתהמוסדותלפתוחקורסיםמקווניםלטובתהציבור,נראהכי
רק מיעוט קטן מן הקורסים הללו יכולים לזכות אתהלומדים בהם בנקודות זכות והכרה
אקדמית.בפועלנראהכיהבלעדיותשלמוסדותאקדמייםעלתוכןאקדמיותעודות,לא
השתנתהבאופןמשמעותי.לאברורהאםהדברנובעמחסמישפה,תרבות,
מדיניות,או
מטכנולוגיה אופדגוגיהלאבשלות, אךככלל,קשהלדברעל"מהפכה"במונחיהגישה
ללמידהאקדמיתהזכאיתלהכרה.
כפי שניתן היה לראות
לעיל בתשובות מן המוסדות האקדמיים, הקורונה אמנם גררה שינוי
בדפוסיהפעילותשלהמוסדותהאקדמייםוהכנסהשללמידהמרחוקולמידהמקוונתבמודלים
חדשניים,אךלא
גררה
שינויכוללנייותרבהיקףהלומדים,באופןהלמידהאובעלויותהלימודים
במוסדותהאקדמיים.נראהכיהשוקהמ
קומיבישראל
לאנפתחבצורהמשמעותיתלשחקנים
גלובליים.זאתלמרותחשיפהשלמוסדותישראלייםלשוקהגלובלי,
באמצעותהעלאתקורסים
פתוחיםלפלטפורמותבינלאומיות.
34Reich,J.andRuipérez-Valiente,J.A.(2019).TheMOOCPivot.Science363(6423),pages130-131.
שם.
35
הכנסת–מרכזהמחקרוהמידע
www.knesset.gov.il/mmm